陳優(yōu)娜（浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316022）

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大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)的實(shí)證研究

陳優(yōu)娜
（浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316022）

［摘要］針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的種種弊端，筆者以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，以教師問(wèn)題為引導(dǎo)，系統(tǒng)建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式。從寫(xiě)作測(cè)試、綜合閱讀能力測(cè)試、半結(jié)構(gòu)學(xué)生訪談和學(xué)生評(píng)教分四個(gè)維度開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和問(wèn)題化閱讀模式的對(duì)比試驗(yàn)研究。實(shí)證研究結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式更有助于有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力和綜合閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題化；教學(xué)模式；閱讀

“閱讀”是英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)紐扣。好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的。［1］可見(jiàn)“閱讀”對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。但是，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)費(fèi)事低效的現(xiàn)象仍然令人堪憂，［2］不少英語(yǔ)老師的閱讀教學(xué)模式仍停留于教師中心、重知輕能、重詞匯語(yǔ)法分析輕興趣培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，有關(guān)閱讀技能的教學(xué)研究比例僅占16%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于寫(xiě)作技能教學(xué)所占的42%與聽(tīng)、說(shuō)技能所占的32%。［3］針對(duì)這種現(xiàn)象，近年來(lái)，筆者以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，以教師問(wèn)題為引導(dǎo)，積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)的實(shí)證研究，取得了較為理想的成績(jī)。本文對(duì)此作一簡(jiǎn)要闡述和分析。

一、問(wèn)題的提出

閱讀教學(xué)模式，即閱讀課堂組織模式，直接關(guān)系到師生在教學(xué)中的定位與課堂互動(dòng)形態(tài)，更關(guān)系到閱讀教學(xué)是否能真正培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)和思辨能力。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不能簡(jiǎn)單地依賴教授學(xué)生閱讀方法和技巧，而應(yīng)該重視閱讀教學(xué)模式的研究和改革，以提高閱讀效率。［4］近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀教學(xué)模式的探索雖然所占比例較小，但不乏有價(jià)值的探討。高佑梅從“基于文本、基于讀者和相互作用”（text-based，reader-based，interaction-based）三種國(guó)外閱讀教學(xué)模式出發(fā)，試圖探索適合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，認(rèn)為語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)言教學(xué)必須正確處理語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系；［5］蘇勇介紹了興趣型閱讀教學(xué)模式的三種不同教學(xué)活動(dòng)：預(yù)測(cè)助解式、討論啟發(fā)式、體裁分析式，其中的“體裁分析式”對(duì)問(wèn)題化教學(xué)的探索有較大的啟發(fā)意義；［6］張東昌嘗試了策略性英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，認(rèn)為通過(guò)有聲思維，辨識(shí)并學(xué)會(huì)各種閱讀策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；［7］張法科和王順玲將圖式理論應(yīng)用于EFL（English as a foreign language）閱讀教學(xué)，演示了教師在EFL閱讀課堂教學(xué)中幫助學(xué)生激活內(nèi)容圖式、構(gòu)建形式圖式和豐富語(yǔ)言圖式的教學(xué)過(guò)程；［8］支永碧探討了PBL（problem-based learning，以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)）在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為PBL倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，既能完成系統(tǒng)知識(shí)的傳授又能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；［9］王天蓉等人從問(wèn)題化、圖式化、信息化三個(gè)維度對(duì)有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作了系統(tǒng)的探討。［10］

以上教學(xué)模式研究給閱讀教學(xué)注入了活力，也啟示了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的新方向。但是這類研究不僅數(shù)目少，而且多停留在模式構(gòu)建層面，缺少實(shí)證研究，無(wú)法得知該模式具體的教學(xué)效果和學(xué)生的反饋。鑒于此，筆者嘗試在前人研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式，并對(duì)其與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證對(duì)比研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

（一）大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

問(wèn)題化教學(xué)是指以系統(tǒng)化問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和高級(jí)思維能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式?；?，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：（1）三位一體英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)以英語(yǔ)學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)。（2）基于問(wèn)題化的英語(yǔ)閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)。是指把收集的問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，系統(tǒng)優(yōu)化，并結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)。在問(wèn)題化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中，問(wèn)題情境的設(shè)置非常重要，問(wèn)題情境設(shè)置主要來(lái)源于真實(shí)生活、電影、小說(shuō)、新聞，但是必須能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們思考與文本相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題網(wǎng)的構(gòu)成不是簡(jiǎn)單將問(wèn)題相加，而是要考慮問(wèn)題是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。課堂上生成的問(wèn)題需要得到充分關(guān)注與處理。（3）科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及其學(xué)習(xí)效果。觀察問(wèn)題系統(tǒng)中是否把握了核心問(wèn)題的學(xué)習(xí)，核心問(wèn)題是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)相匹配，問(wèn)題系統(tǒng)（問(wèn)題網(wǎng)）是否具有內(nèi)在的邏輯，問(wèn)題網(wǎng)學(xué)習(xí)后學(xué)生是否能自主地分析和評(píng)價(jià)所學(xué)文本。圖1是筆者建構(gòu)的大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式。

圖1 問(wèn)題化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

（二）大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)實(shí)踐步驟

大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的宏觀框架，在具體實(shí)施中其教學(xué)步驟主要有：學(xué)生提出問(wèn)題、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境并構(gòu)建三位一體問(wèn)題系統(tǒng)、問(wèn)題系統(tǒng)引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)和討論、課堂Q＆A以及學(xué)生匯報(bào)、同伴與教師評(píng)價(jià)。圖2展示了問(wèn)題化閱讀教學(xué)的基本步驟。

圖2 問(wèn)題化英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟

1.學(xué)生提出問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段提出閱讀中遇到的問(wèn)題；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從主題、語(yǔ)篇框架、寫(xiě)作方法以及語(yǔ)篇各個(gè)成分之間的邏輯－語(yǔ)義關(guān)系等角度提問(wèn)；［11］結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)案例提問(wèn)；學(xué)生在自主閱讀后提出問(wèn)題，以問(wèn)題卡形式匯總，通過(guò)郵件發(fā)送給教師。

2.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境并構(gòu)建三位一體問(wèn)題系統(tǒng)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并提出引導(dǎo)性問(wèn)題。真實(shí)的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們思考與文本相關(guān)的問(wèn)題，這與“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理念一致，即學(xué)生知道要成功完成老師布置的任務(wù)，就需要有目的地認(rèn)真地學(xué)習(xí)輸入材料。［12］教師在學(xué)科視野下，通過(guò)了解學(xué)生問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題，篩選學(xué)生問(wèn)題，構(gòu)建優(yōu)化的三位一體問(wèn)題系統(tǒng)。問(wèn)題系統(tǒng)通過(guò)問(wèn)題網(wǎng)、問(wèn)題鏈以及思維導(dǎo)圖等多種形式展現(xiàn)。表1為問(wèn)題網(wǎng)設(shè)計(jì)實(shí)例。教學(xué)內(nèi)容為《新編大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二單元的“Speaking Different Languages”。

3.問(wèn)題系統(tǒng)引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)和討論。優(yōu)化的問(wèn)題系統(tǒng)首先通過(guò)QQ群進(jìn)行共享，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)使用權(quán)威的工具書(shū)解決語(yǔ)言類問(wèn)題，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)分享；同時(shí)開(kāi)始搜集整理資料，準(zhǔn)備解答思辨性問(wèn)題。

4.課堂Q＆A以及學(xué)生匯報(bào)。問(wèn)題網(wǎng)走入課堂，學(xué)生帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考、疑惑、發(fā)現(xiàn)進(jìn)入課堂。在教師的引領(lǐng)下課堂上解決問(wèn)題網(wǎng)，并就核心問(wèn)題開(kāi)展討論與匯報(bào)。

5.同伴與教師評(píng)價(jià)。本模式注重學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。學(xué)生自評(píng)是基礎(chǔ)，同伴互評(píng)重在相互交流和激勵(lì)，教師評(píng)價(jià)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和運(yùn)用。

表1 Speaking Different Language問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

問(wèn)題化模式注重學(xué)生與閱讀材料進(jìn)行積極互動(dòng)，從一開(kāi)始就告訴學(xué)生作者不是上帝，身為讀者必須在理解文本的基礎(chǔ)上與作者進(jìn)行對(duì)話，發(fā)出肯定、質(zhì)疑、否定等聲音。比如在議論文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)、論述和推理的過(guò)程、以及結(jié)論的得出；在記敘文的閱讀中，學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)人物形象的塑造、情節(jié)發(fā)展、矛盾推進(jìn)、故事的高潮與結(jié)尾。該模式的構(gòu)建改變了教師講授知識(shí)點(diǎn)的單一模式，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘文本信息，思考，提出問(wèn)題，在問(wèn)題系統(tǒng)的引領(lǐng)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，切實(shí)提高閱讀能力，培養(yǎng)思辨能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式的實(shí)證研究

為了系統(tǒng)考察大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果，探索該教學(xué)模式是否能有效提高語(yǔ)言能力、思辨力和閱讀興趣，筆者在第一學(xué)期和第二學(xué)期（各16周）分別運(yùn)用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱T模式）和問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式（Q模式）進(jìn)行教學(xué)，然后對(duì)兩個(gè)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析。

隨著語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的深入研究與發(fā)展，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)類似的過(guò)程，兩者都擁有關(guān)鍵的認(rèn)知機(jī)制，因?yàn)殚喿x者和寫(xiě)作者都運(yùn)用一系列心理過(guò)程，積極探索意義，創(chuàng)立認(rèn)知語(yǔ)篇世界的活動(dòng)。在問(wèn)題化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有大量的基于文本的討論與寫(xiě)作，以及基于寫(xiě)作的再討論。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。因此本研究從學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力變化雙重維度來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)題化閱讀教學(xué)的效果。

（一）研究目的

本研究試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）與T模式相比，Q模式能否有效提高學(xué)生以思辨力為導(dǎo)向的寫(xiě)作水平。（2）與T模式相比，Q模式能否提高學(xué)生使用單詞、解釋文本中長(zhǎng)難句以及解決問(wèn)題的綜合閱讀能力。

（二）研究對(duì)象

本次試驗(yàn)的研究對(duì)象選自浙江海洋學(xué)院2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)自然班，學(xué)生人數(shù)共計(jì)65人。所有研究對(duì)象均參加了四次現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作測(cè)試，兩次綜合閱讀能力測(cè)試，一次關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)模式的半結(jié)構(gòu)式訪談。

（三）研究工具

本研究所使用的工具為：（1）思辨力為導(dǎo)向的寫(xiě)作測(cè)試。寫(xiě)作測(cè)試的出題結(jié)合教學(xué)單元的主題內(nèi)容，字?jǐn)?shù)要求在150字左右。（2）綜合閱讀能力測(cè)試。測(cè)試范圍包括詞匯使用、長(zhǎng)難句解釋能力和對(duì)文本的批判性思考。（3）針對(duì)所有學(xué)生的半結(jié)構(gòu)式訪談。半結(jié)構(gòu)訪談?dòng)山處熓孪葴?zhǔn)備訪談框架和若干問(wèn)題，但是不限制提問(wèn)的順序和方式，在訪談中保持一種開(kāi)放的方式。

（四）T模式與Q模式對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2013年9月，筆者選取自己執(zhí)教的2013級(jí)兩個(gè)自然班作為研究對(duì)象。其中一班人數(shù)為42個(gè)人，另一班24個(gè)人，共計(jì)66個(gè)人。其中一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)零基礎(chǔ)，不參加此次試驗(yàn)，因此參加試驗(yàn)學(xué)生總?cè)藬?shù)為65人。為便于對(duì)比研究，第一學(xué)期（前十六周）用T模式進(jìn)行教學(xué)，第二學(xué)期（后十六周）用Q模式進(jìn)行教學(xué)。

T模式與Q模式下，教材均為外研社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》，該教材符合克拉申在輸入理論中強(qiáng)調(diào)的“輸入內(nèi)容可理解，語(yǔ)言難度略高于學(xué)生當(dāng)前水平”［13］。前者使用新編大學(xué)英語(yǔ)1中的7個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，后者使用新編大學(xué)英語(yǔ)2中的7個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。兩種模式下，每個(gè)單元的閱讀教學(xué)課時(shí)均為每周三個(gè)課時(shí)。教學(xué)方面，在T模式下，老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，講授課文主題、結(jié)構(gòu)，分析長(zhǎng)難句和重點(diǎn)詞匯，布置習(xí)題并講解；Q模式下，老師在正式上課前向?qū)W生介紹問(wèn)題化教學(xué)模式，并通過(guò)一篇短文“春天”（spring），介紹什么是“好問(wèn)題”，同時(shí)向?qū)W生介紹多種提問(wèn)策略。明確告知學(xué)生該學(xué)期使用問(wèn)題化教學(xué)模式，其目的就是在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)其以批判性思維為導(dǎo)向的寫(xiě)作能力。針對(duì)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)小組填寫(xiě)問(wèn)題卡，將匯總問(wèn)題通過(guò)電子郵件發(fā)送到教師的郵箱。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查閱、篩選、再設(shè)計(jì)，構(gòu)成問(wèn)題網(wǎng)或問(wèn)題鏈。問(wèn)題網(wǎng)通過(guò)電子郵箱與學(xué)生分享，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在問(wèn)題網(wǎng)的引領(lǐng)下開(kāi)展，解決詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等多個(gè)層次的問(wèn)題，并集中核心問(wèn)題的探討與解決。

兩種模式教學(xué)均建立學(xué)生寫(xiě)作文件夾，每?jī)蓚€(gè)教學(xué)單元后進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作（第四次寫(xiě)作測(cè)試在第7單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行），四次現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作文本和相關(guān)數(shù)據(jù)均存入文件夾；均在第十六周進(jìn)行拓展性綜合能力測(cè)試，并對(duì)兩種教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果用Spass軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；在對(duì)比試驗(yàn)研究結(jié)束后對(duì)所有參與試驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

四試驗(yàn)結(jié)果與討論

試驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)分析，從學(xué)生的寫(xiě)作水平、綜合閱讀能力、半結(jié)構(gòu)訪談和評(píng)教分等方面檢驗(yàn)試驗(yàn)結(jié)果。

（一）寫(xiě)作測(cè)試

為了觀察T模式和Q模式下學(xué)生思辨能力的發(fā)展，筆者分別在兩個(gè)模式下針對(duì)所有參加本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生各開(kāi)展了四次與教學(xué)主題相關(guān)的寫(xiě)作測(cè)試，建立學(xué)生寫(xiě)作文件夾。每次測(cè)試的程序包括出題、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和反饋交流環(huán)節(jié)。表2是以批判思維能力為導(dǎo)向的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（參照李莉文［14］以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。圖3是T模式和Q模式下學(xué)生綜合能力成績(jī)比較。

表2 以批判思維能力為導(dǎo)向的寫(xiě)作測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

圖3 T模式和Q模式下學(xué)生寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)比較

圖3表明，在T模式和Q模式下，受試學(xué)生的前后寫(xiě)作水平均有提高。但是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的幅度和趨勢(shì)卻有明顯區(qū)別。Q模式下寫(xiě)作1到寫(xiě)作2的成績(jī)提高了3.4%，與T模式下的3.2%基本一致；Q模式下寫(xiě)作2到寫(xiě)作3的成績(jī)提高了6.3%，顯著高于T模式下的1.4%；Q模式下寫(xiě)作3到寫(xiě)作4的成績(jī)提高了5.9%，T模式下降了1.2%。

筆者探究其背后的原因或在于以批判思維為導(dǎo)向的寫(xiě)作測(cè)試與Q模式的閱讀教學(xué)理念的高度契合。Q模式注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，了解文本的目標(biāo)讀者，注意特定體裁下語(yǔ)言的選擇和篇章的布局，這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的目標(biāo)意識(shí)和讀者意識(shí)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上針對(duì)主題內(nèi)容深入思考并質(zhì)疑。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、查閱資料、課堂討論、以讀促寫(xiě)、學(xué)習(xí)匯報(bào)等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的思辨力。這樣的課堂模式無(wú)形中為學(xué)生的寫(xiě)作測(cè)試提供了充分的練習(xí)機(jī)會(huì)并提供了豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)嘗試到了探索問(wèn)題的樂(lè)趣。T模式教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)分析文章的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用語(yǔ)篇知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是未能真正把學(xué)生視為思辨的主體。學(xué)生在寫(xiě)作測(cè)試、評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)中得到寫(xiě)作技能的鍛煉，但也止于技能鍛煉，無(wú)法激發(fā)深層次激發(fā)學(xué)生探索與寫(xiě)作的興趣。

但是，此次試驗(yàn)受到客觀教學(xué)條件的限制，存在樣本較小、試驗(yàn)時(shí)間較短的問(wèn)題，如果要對(duì)T和Q模式下以批判思維能力為導(dǎo)向的寫(xiě)作能力水平發(fā)展的趨勢(shì)及其背后的原因有更為深刻的認(rèn)識(shí)，需要開(kāi)展后續(xù)跟蹤研究。

（二）綜合閱讀能力測(cè)試

為了進(jìn)一步觀察Q模式的教學(xué)效果，筆者根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容與評(píng)價(jià)一致的原則，分別在T和Q模式教學(xué)的第十六周進(jìn)行以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的拓展性綜合閱讀能力測(cè)試。每套試卷選取教材中的一篇500字左右的意義完整的文本片段和課外的兩篇600字左右相同主題的英語(yǔ)閱讀材料。內(nèi)容包括：（1）詞匯理解與使用。題型包括使用教材中的詞匯造句和在課外閱讀材料中通過(guò)上下文猜測(cè)詞匯意義。（2）長(zhǎng)難句理解能力。題型包括paraphrase和翻譯。（3）閱讀與思考。題型設(shè)置為兩個(gè)問(wèn)答題。要求學(xué)生基于三個(gè)文本有理有據(jù)進(jìn)行回答?；卮鹱?jǐn)?shù)各60個(gè)字以上，共計(jì)120字左右。綜合測(cè)試卷滿分100分，測(cè)試時(shí)間為60分鐘。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 T模式和Q模式下學(xué)生綜合能力成績(jī)比較

這表明Q模式下學(xué)生的閱讀理解綜合能力平均為72.92分，高于T模式下的68.06分。配對(duì)T檢驗(yàn)表明，P＜0.01，兩種教學(xué)模式下教學(xué)效果差異非常顯著。（1）Q模式下學(xué)生能更好地理解與使用單詞。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)詞匯的意義，而且注重詞匯在情境中的應(yīng)用能力；（2）Q模式下學(xué)生理解長(zhǎng)難句能力增強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)提出長(zhǎng)難句理解中的疑問(wèn)，由同學(xué)或教師從語(yǔ)法，詞匯或者文化的角度幫其分析造成困惑的原因，從而理解該句子。（3）Q模式下有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，而且在文本基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）半結(jié)構(gòu)式訪談

為了獲取更詳盡的教學(xué)效果反饋，筆者在T模式和Q模式對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)65名學(xué)生以4個(gè)一組為單位進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容包括：（1）T和Q模式，學(xué)生更喜歡哪一種教學(xué)模式，并說(shuō)說(shuō)原因。（2）問(wèn)題化閱讀教學(xué)是否能提高學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力。在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上請(qǐng)受試者自由談?wù)搯?wèn)題化閱讀教學(xué)模式。

訪談資料經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，在65個(gè)學(xué)生中85%的學(xué)生傾向于選擇問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式。學(xué)生們?cè)诓稍L中的反饋整理如下：（1）問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式有助于促進(jìn)文本細(xì)讀和提高閱讀理解。比如有一位學(xué)生說(shuō)“以前文章讀一兩遍就好了，現(xiàn)在得反復(fù)讀，自己讀透了才能提出問(wèn)題?！保?）提問(wèn)的策略啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文本體裁特征開(kāi)展批判性閱讀。有一位學(xué)生說(shuō)：“本來(lái)覺(jué)得課文就是用來(lái)學(xué)單詞的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)好像每篇文章其實(shí)都不一樣，文章的寫(xiě)作目的決定了他們的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)...現(xiàn)在課外閱讀也會(huì)注意這些了?！保?）問(wèn)題化閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生以讀促寫(xiě)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“課文不只是讀懂了，還要用。比如老師讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)placebo這一課的時(shí)候，讓我們從醫(yī)生，推銷員，病人，藥物研發(fā)者的角度寫(xiě)一個(gè)評(píng)價(jià)placebo宣傳稿，這時(shí)候既要理解課文，還得用到課文的一些句子和單詞，有難點(diǎn)，不過(guò)很有意思，很有挑戰(zhàn)性?！?.問(wèn)題化教學(xué)模式也讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂的主體。有學(xué)生說(shuō)：“以前都是聽(tīng)的多，現(xiàn)在問(wèn)題網(wǎng)里有些是自己小組提的，有些是同學(xué)提出來(lái)的，就會(huì)很關(guān)注，有時(shí)候能解答同學(xué)的問(wèn)題也很有成就感?！边€有學(xué)生說(shuō)：“講到unconscious這個(gè)單詞的時(shí)候，有同學(xué)寫(xiě)了首詩(shī)歌，我們都覺(jué)得很棒。以前課堂上沒(méi)法發(fā)揮。”但是也有同學(xué)抱怨：“問(wèn)題化教學(xué)模式太耗費(fèi)時(shí)間了，有時(shí)候?yàn)榱私鉀Q一個(gè)問(wèn)題，要查閱資料，查很多單詞，還要討論，課后很多時(shí)間都耗在英語(yǔ)上了?！薄昂透咧姓n堂完全不一樣，適應(yīng)不過(guò)來(lái)。而且我本來(lái)基礎(chǔ)就不好，希望老師多講解單詞和語(yǔ)法。”學(xué)生的反饋有利于教師進(jìn)一步反思改進(jìn)問(wèn)題化教學(xué)模式。

（四）學(xué)生評(píng)教

評(píng)價(jià)教學(xué)模式的教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是學(xué)生評(píng)教分。筆者執(zhí)教的學(xué)校每學(xué)期末由教務(wù)處統(tǒng)一采集學(xué)生匿名評(píng)價(jià)教學(xué)的分?jǐn)?shù)。第一學(xué)期T模式和第二學(xué)期Q模式下的評(píng)教分如表4所示。

表4 T模式和Q模式學(xué)生評(píng)教分比較

表4表明，與T模式相比，Q模式更受學(xué)生歡迎。T模式由于與高中英語(yǔ)教學(xué)模式接近，學(xué)生非常適應(yīng)也容易接受，但是學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。Q模式在開(kāi)展教學(xué)前就問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，在前三周教學(xué)中由于部分學(xué)生的不適應(yīng)遇到一些阻礙，但同時(shí)也收到部分學(xué)生的熱烈反響。從第四周開(kāi)始，大部分學(xué)生逐步適應(yīng)Q模式教學(xué)，并從中受益。

本研究建構(gòu)與實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)模式，以非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用量化與質(zhì)化研究結(jié)合的方式檢驗(yàn)該教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果。試驗(yàn)證明：?jiǎn)栴}化教學(xué)模式突出了學(xué)生在課堂中的主體位置，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高了學(xué)生寫(xiě)作能力和綜合閱讀能力。在該模式下，學(xué)生學(xué)會(huì)了在問(wèn)題系統(tǒng)的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、借助工具書(shū)細(xì)讀文本、評(píng)價(jià)并應(yīng)用文本內(nèi)容。

該研究基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。但是如何通過(guò)更全面、科學(xué)的測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性閱讀能力和思辨力，以及如何在豐富的語(yǔ)言教學(xué)材料基礎(chǔ)上開(kāi)展持續(xù)深入的問(wèn)題化閱讀教學(xué)研究需要更多的探討和后續(xù)研究。

致謝：本文在研究和寫(xiě)作過(guò)程中得到了浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)蔡慧萍教授和教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)宋秋前教授的大力支持和悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！

注釋：

①T模式，tradition teaching model of college English reading，是指以教師教授為中心、重知輕能、重詞匯語(yǔ)法分析輕興趣培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。Q模式，question-based teaching model of college English reading，是指以系統(tǒng)化問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和高級(jí)思維能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。

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An Empirical Study of Question-based Teaching Model of College English Reading

CHEN Youna
（School of Foreign Languages，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

Abstract：According to the shortcomings of the traditional teaching model of reading，the research proposes a question -based teaching model. It compares the traditional teaching model with the question-based teaching model based on the data of writing tests，reading tests，semi-structured interviews and students’evaluation of teachers. It shows that question-based teaching model can effectively stimulate students’reading interest and promote students’writing ability and reading ability.

Key words：question-based；teaching model；reading

［中圖分類號(hào)］H319.37

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1008-8318（2015）02-0078-07

［收稿日期］2015-12-30

［基金項(xiàng)目］浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐”（編號(hào)：kg2013198）的研究成果。

［作者簡(jiǎn)介］陳優(yōu)娜（1983-），女，浙江舟山人，講師。