吳　捷

(蘭州第一中學(xué)，甘肅 蘭州 730030)

高考地理備考的精致化策略初探

吳捷

(蘭州第一中學(xué)，甘肅 蘭州 730030)

[摘要]優(yōu)質(zhì)的高考地理題是精致的，它從現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)小問題和簡(jiǎn)單現(xiàn)象出發(fā)，以簡(jiǎn)潔樸素的語言和清新明快的圖表為載體，側(cè)重于考查主干原理和核心素養(yǎng)，雖然形式簡(jiǎn)約，但是意蘊(yùn)豐富，思想深刻，觸及問題實(shí)質(zhì)，能深入、細(xì)致、靈活地考查出能力的高低。今后的地理復(fù)習(xí)備考應(yīng)精致化，精選典型案例，精心設(shè)問，精細(xì)解剖，精煉總結(jié)，舉一反三，以此吃透原理、訓(xùn)練能力。

[關(guān)鍵詞]高考；精致性；備考；精致化；地理

每年的高考地理試題揭曉后，都會(huì)引來廣泛而熱烈的討論。好的高考題令人耳目一新、賞心悅目，心中十分喜歡，不管是自己做，還是給學(xué)生講，都是很愜意的事情。教師們有一種共同的感覺：優(yōu)秀的高考題很“精致”，是經(jīng)過精心打磨后脫穎而出的“珍品”。那么，何為精致？精致的高考題，又會(huì)對(duì)新一輪的復(fù)習(xí)備考產(chǎn)生什么啟發(fā)？

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)精致的解釋是“精巧、細(xì)致”。精致表現(xiàn)為“深入理解原理，思維有深度，對(duì)問題的認(rèn)知和表征深刻，分析獨(dú)特，鞭辟入里，并且可以從多種可能的解決途徑中挑選出最快或者最簡(jiǎn)潔的方案”[1]。精致的要素包括“科學(xué)精神和人文精神相互交融，追求卓越、精益求精、周到細(xì)致、精雕細(xì)刻”[2]。據(jù)此可以從內(nèi)外兩個(gè)方面理解精致的含義：內(nèi)在的精致表現(xiàn)為思想和思維的深刻性、全面性、批判性、靈活性、敏捷性；外在的精致則要求精心設(shè)計(jì)揭示問題、描述現(xiàn)象、表征原理的方式。例如，愛因斯坦質(zhì)能方程E=mc2，以一個(gè)極其簡(jiǎn)約樸素的式子，深刻揭示了質(zhì)量與能量的關(guān)系，就是一種精致。精致是高考題永恒的追求，綜觀近幾年的高考地理試題，絕大多數(shù)題目很精致。

一、優(yōu)質(zhì)高考地理試題的精致性

1.起點(diǎn)低落點(diǎn)高，重心低質(zhì)量高

起點(diǎn)低、重心低是優(yōu)質(zhì)高考地理題的突出特點(diǎn)。高考地理試題應(yīng)該立足基礎(chǔ)、突出主干，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心素養(yǎng)的重要性。[3]同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)基本原理和規(guī)律的考查，保持難度的大體穩(wěn)定，創(chuàng)設(shè)考生熟悉的場(chǎng)景，貼近真實(shí)生活，不偏不怪，不為難考生。

例1：(2014年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第1題)農(nóng)民建“握手樓”的直接目的是()

A.吸引外來人口定居B.吸引市民周末度假C.增加自住房屋面積D.出租房屋增加收入

例2：(2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第2題)農(nóng)民用花基、菜基魚塘取代?；?、蔗基魚塘的直接目的是()

A.提高土壤質(zhì)量B.節(jié)省勞動(dòng)力C.促進(jìn)生態(tài)循環(huán)D.提高經(jīng)濟(jì)收入

例1、例2都選D。這兩道題何其相似！都在考查一項(xiàng)基本原理：土地資源的集約利用可以使土地產(chǎn)出提高，促進(jìn)土地利用方式變革的主要因素是經(jīng)濟(jì)因素。這是沒有系統(tǒng)學(xué)過地理的人也能理解的現(xiàn)象，是地理必修2“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)重點(diǎn)，也是高三復(fù)習(xí)時(shí)一而再、再而三強(qiáng)調(diào)的核心觀點(diǎn)。然而，高考地理題的落點(diǎn)很高，能有效考查出能力的高低。它有如下特點(diǎn)：(1)現(xiàn)實(shí)性。試題雖然偏重考查主干原理，但都是將其放在真實(shí)的情境中，從不直接考干巴巴的條條框框。(2)靈活性?，F(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜性、多樣性，決定了利用地理原理解決實(shí)際問題需要具體情況具體分析，不能生搬硬套。(3)深刻性。好的高考題遠(yuǎn)離繁難偏怪，不刻意求新，但對(duì)本學(xué)科的主干原理和核心素養(yǎng)，卻考查得相當(dāng)深入、全面。(4)細(xì)致性。圖文材料需認(rèn)真揣摩，挖掘出隱含信息，發(fā)現(xiàn)“潛臺(tái)詞”和“玄機(jī)”，找出微弱的差異和變化，才能理解得全面透徹，不至于顧此失彼，或者掉進(jìn)命題人刻意制造的“陷阱”。

2.語言簡(jiǎn)潔樸素而富有內(nèi)涵，圖表清新疏朗而不失意蘊(yùn)

高考地理題呈現(xiàn)材料的方式有兩種：文字和圖表，兩者相得益彰、交相輝映。文字簡(jiǎn)潔明了、簡(jiǎn)約無華，但信息量大，蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)據(jù)和思想，沒有一句廢話。與一般的模擬題相比，高考題的圖表清新質(zhì)樸，簡(jiǎn)潔淡雅，簡(jiǎn)單大方，沒有冗余信息，凸顯地理學(xué)科特色。

例3：(2014年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第5題)地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。我國(guó)目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，易造成嚴(yán)重的“白色污染”。殘留在土壤中的地膜會(huì)()

①危害作物根系發(fā)育②阻礙土壤溫度提升③阻礙土壤水肥運(yùn)移④加快表土流失速度

A.①③B.①④C.②③D.②④

正確答案是A。將地膜的作用歸納為“保溫、保濕、保土”六個(gè)字，可謂言簡(jiǎn)意賅、惜墨如金。①②③④四個(gè)選項(xiàng)不但內(nèi)涵豐富、用詞精當(dāng)，而且簡(jiǎn)潔樸素、句式整齊、富有美感。高考地理題語言的精致性可見一斑，但問題隨之而來。寥寥數(shù)語，濃縮了海量信息，考生能否據(jù)此在腦海中構(gòu)建出一幅鮮活具體的圖景？能否讀出隱含的信息？例3中“保溫、保濕、保土”的機(jī)理是什么？這讓生活在城市里的一些孩子摸不著頭腦。高考之難，此乃其中之一。

3.細(xì)小問題深入挖掘，簡(jiǎn)單現(xiàn)象多元思考

地理高考題偏愛用地理學(xué)的視角審視生活中司空見慣的細(xì)小問題、簡(jiǎn)單現(xiàn)象，充滿了濃厚的生活氣息，凸顯了地理原理源于生活，親民，接地氣；同時(shí)，地理高考題又高于生活，擅長(zhǎng)對(duì)簡(jiǎn)單現(xiàn)象深入挖掘，多角度分析，以小見大，見微知著，通過小問題體現(xiàn)大思維、顯示大智慧，或者創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。這也符合科研選題的原則：要緊密聯(lián)系實(shí)際；要研究解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問題；要選擇小切口、小范圍，把問題講深弄透。[4]這充分顯示了高考命題團(tuán)隊(duì)的主要組成人員——大學(xué)教師是科班出身。

圖1　思維框架

例4：(2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第42題)分析我國(guó)東部地區(qū)赴九寨溝、黃龍旅游的游客多數(shù)乘飛機(jī)抵達(dá)的原因。

這道題源于一個(gè)我們習(xí)以為常，甚至不屑一顧的現(xiàn)象：東部地區(qū)游客去九寨溝旅游多數(shù)乘飛機(jī)抵達(dá)。原因是什么？沒學(xué)過地理的人也能說上一些。然而，要考慮周全、講述透徹，卻需要功力。首先要有清晰的思維框架(見圖1)。有了這個(gè)思維框架，才能理解得比較全面、到位。但是，僅僅想到還不行，還要用專業(yè)的術(shù)語和簡(jiǎn)潔明快的語言將其表達(dá)出來，這又是另外一種能力。高考地理題就是這樣，既源于生活，又高于生活。

優(yōu)秀的高考題是精致的。它的精致，需要用專業(yè)的功底，仔細(xì)咀嚼品味，像泡茶一樣，把高考題的顏色、味道、香氣、營(yíng)養(yǎng)“泡”出來，才能悟出其中之精妙。與高考題的精致相適應(yīng)，高考地理復(fù)習(xí)備考的策略，也應(yīng)朝著精致化的方向邁進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)高考地理備考策略的精致化

1.抓大放小，放棄“雞肋”

文綜試卷中的地理題，總共只有14道，實(shí)現(xiàn)不了全覆蓋，只能考最重要的東西，即骨干知識(shí)和原理、核心素養(yǎng)和能力。地理學(xué)科包羅萬象、紛繁復(fù)雜，在教學(xué)中，應(yīng)該果斷地拋棄那些多如牛毛的遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、繁難偏舊、食之無味、棄之可惜的“雞肋”知識(shí)點(diǎn)。

高考固然有時(shí)候也考一些冷僻、晦澀的知識(shí)點(diǎn)——用本文的觀點(diǎn)來看，這是不精致的高考題——然而，為了在這種題中得分，把大量時(shí)間花在支流、末流甚至是暗流上，實(shí)在得不償失、吃力不討好。把復(fù)習(xí)的重心集中于主干原理的掌握和核心素能的鍛煉上，才是正道。教師關(guān)注的重點(diǎn)，應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生精致地學(xué)好主干原理、練好核心技能：一要全面；二要透徹；三要細(xì)致。

2.精析典例，以小見大

掌握原理，訓(xùn)練能力，必須根植于案例。因?yàn)楦呖嫉乩眍}實(shí)際上就是在分析一個(gè)個(gè)鮮活的案例。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育理念的更新，“體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、接受知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序”[5]。在復(fù)習(xí)中，必須精選那些能夠突出印證和反映地理原理，有利于考查和提升學(xué)生地理素養(yǎng)的案例，“精選最典型的區(qū)域進(jìn)行深入解剖式復(fù)習(xí)，在透字上做文章”“對(duì)重點(diǎn)區(qū)域要進(jìn)行小切口、精研究”[6]。這樣的案例，除來自課本外，還應(yīng)盡可能多地從歷屆高考題中選擇，多做經(jīng)典題。從這些案例中，總結(jié)出一般性的原理和方法，以小見大，再將其遷移到其他區(qū)域，舉一反三、觸類旁通。圍繞目標(biāo)選擇案例，從中抽取原理，滲透建模思想，繼而變通案例的某些條件訓(xùn)練類比遷移能力。[7]簡(jiǎn)言之，從典型區(qū)域中來，到其他區(qū)域中去。

3.讀懂“潛臺(tái)詞”，尋找“題眼”

高考地理題言簡(jiǎn)意賅、惜墨如金的表達(dá)特色，需要審題者還原具體圖景、深挖隱含信息，讀懂潛臺(tái)詞，這與高考命題人編撰圖文材料的思維過程恰恰相反。2014年高考天津卷就直接考查了這種應(yīng)試能力。

例5：(2014年天津文綜第14題第2問)山城重慶工業(yè)歷史悠久，是大型綜合性工業(yè)中心和西南地區(qū)綜合交通樞紐。2014年作為“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”的重要增長(zhǎng)極，納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。從圖文材料中找出兩條相關(guān)信息，分別對(duì)應(yīng)說明重慶發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)的有利社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

讀出背后的信息，發(fā)掘隱性的資源，是審題的一大關(guān)鍵。例5就直接考查了這種能力，答案如表1所示。

表1　從圖文資料發(fā)掘隱含信息

題目中說“工業(yè)歷史悠久”，它的“潛臺(tái)詞”是“工業(yè)基礎(chǔ)雄厚”。如果在教學(xué)中，注重這種能力的訓(xùn)練，可謂實(shí)實(shí)在在提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，雖然有點(diǎn)功利，但是事半功倍。

審題的精致還包括善于發(fā)現(xiàn)“題眼”?！邦}眼是試題的主要落點(diǎn)和解題的關(guān)鍵之處”[8]。例如，2015新課標(biāo)Ⅱ卷第10題的題眼就是地圖中的水電站，非常醒目。如果沒有這道題，水電站就是冗余信息，所以水電站對(duì)解答這道題很關(guān)鍵?？闯隽诉@一點(diǎn)，就揣摩到命題人的意圖了。

高考地理命題的精致，是“內(nèi)外兼修”，用簡(jiǎn)潔、樸素、清新的圖文，表達(dá)精微的原理、深刻的思想。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)品鑒經(jīng)典的高考題，感受到它的精致所在，就意味著讀懂它、看穿它了。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 胡誼.專長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)：限制與精致[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[2] 王鐵軍.精致化：學(xué)校管理的新理念、新策略[J].教育發(fā)展研究，2007(12)：14-17.

[3] 劉振峰.2015高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015(7)：4-27.

[4] 王榮生.選題要實(shí)、新、小[J].思想政治工作研究，1987(8)：41-42.

[5] 戴建波.如何通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力[J].地理教學(xué)，2012(16)：30-32.

[6] 耿順傳，等.2015年高考文科綜合能力測(cè)試地理試卷比較分析[J].地理教育，2015(7)：23-28.

[7] 艾義國(guó).案例教學(xué)背景下的教學(xué)策略例析[J].地理教學(xué)，2014(3)：10-12.

[8] 李巧敏，江慶君.高考數(shù)學(xué)題中題眼的理解與破解[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2008(7)：30-33.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[收稿日期]2016-01-17

[作者簡(jiǎn)介]吳捷(1983-)，男，甘肅蘭州人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師。

[中圖分類號(hào)]G632.479

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)05-0067-03

高考研究[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.05.018