王妮+張萍

摘 要：大多數(shù)高校《國際貿(mào)易理論》的教學(xué)都是用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，這樣模式存在“教”與“學(xué)”脫離的現(xiàn)象、學(xué)生積極性不高、依賴性較強等不足，本文將PBL教學(xué)方法引入該課程，能夠取得較好的教學(xué)效果，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力等都會得到提高。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；國際貿(mào)易理論；應(yīng)用研究

一、PBL教學(xué)法的介紹

PBL（Problem-BasedLearning）翻譯成中文是“問題式學(xué)習(xí)”，最早起源于20世紀(jì)50年代，首次在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院運用于醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中的。

PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的方法，它解決了學(xué)生在工作場所中的復(fù)雜問題與理論知識之間聯(lián)接不緊密的問題。這種學(xué)習(xí)模式主要是教師將學(xué)生置于一種情境中，以問題為學(xué)習(xí)起點；要求學(xué)生在此情境下分析問題、尋找問題解決方法，同時進(jìn)一步掌握知識，偏重小組合作和自主學(xué)習(xí)；最后在問題解決后要有小組評價和自我評價。教師在此過程中，主要是設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，還要設(shè)計合理的考評機制。

二、《國際貿(mào)易理論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《國際貿(mào)易理論》課程是高等院校國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，它是國際結(jié)算、國際貿(mào)易實務(wù)等的先修課程，本課程是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)“厚基礎(chǔ)”的國際貿(mào)易人才而開設(shè)的專業(yè)理論課程。它主要研究了國際貿(mào)易產(chǎn)生與發(fā)展、運動規(guī)律以及貿(mào)易政策等，主要包括國際貿(mào)易的基本概念、國際市場、有關(guān)國際貿(mào)易的保護(hù)貿(mào)易和自由貿(mào)易理論、涉及進(jìn)出口方面的國際貿(mào)易政策及措施、經(jīng)濟一體化及世界貿(mào)易組織、世界主要國家之間的貿(mào)易等內(nèi)容。

由于《國際貿(mào)易理論》這門課理論性較強，目前來說，教師在教學(xué)過程中主要是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師在講臺上對知識進(jìn)行系統(tǒng)的、細(xì)致的講解，忽視與學(xué)生互動；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于“聽課、寫筆記、背內(nèi)容、考試”，很少能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來。

現(xiàn)在科技信息知識的爆炸化時代，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端逐漸暴露出來。比如學(xué)生被動接受知識，積極性、主動性不高；學(xué)習(xí)求知過程中依賴性較強；對于現(xiàn)狀缺乏自己的觀點等。因而在《國際貿(mào)易理論》教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與、提高學(xué)習(xí)效果，就成為教學(xué)改革中需要探討的問題，本文分析的是PBL教學(xué)法。

三、PBL教學(xué)方法的運用

PBL教學(xué)法主要包括三個環(huán)節(jié)，兩大主體。其中三個環(huán)節(jié)是指提出基本問題、教學(xué)實踐（以學(xué)生為主體解決問題）和教學(xué)結(jié)果反饋。兩大主體指在教學(xué)過程中的教師和學(xué)生。

1.提出基本問題

提出恰當(dāng)合適的問題的PBL教學(xué)方法的起點，后續(xù)的整個學(xué)習(xí)過程都是圍繞著問題開展的，所以提出或設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)膯栴}就至關(guān)重要。為此，教師在備課過程中，要根據(jù)授課的主要內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實中的國際貿(mào)易現(xiàn)象或問題，查閱相關(guān)教材及網(wǎng)上資源等，有針對性的篩選、設(shè)計出相應(yīng)的情景，隨后設(shè)計問題，并將教學(xué)目標(biāo)的知識融合在其中。設(shè)計的問題要盡量選擇當(dāng)前關(guān)注度較高的國際貿(mào)易現(xiàn)象，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且解決問題后，學(xué)生可以獲得較大的滿足感，取得較好的學(xué)習(xí)效果。比如有關(guān)反傾銷的情景及問題設(shè)計：教師查找相關(guān)資料及視頻，尋找一些典型的遭遇反傾銷的案件，我國哪些產(chǎn)業(yè)遭遇到較多的反傾銷？遭遇反傾銷的原因是什么（包括對于傾銷的界定）？我國企業(yè)該如何做？在加入世貿(mào)組織15年后，我國企業(yè)還會不會遭遇反傾銷呢？

2.教學(xué)實踐

PBL是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤。它偏重小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，學(xué)生要擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，通過分組學(xué)生可以獲得社會交往和協(xié)作能力。它很少涉及講述法的教學(xué)，教師是知識建構(gòu)的促進(jìn)者，在關(guān)鍵時刻起點撥、教練的作用。

（1）小組組建

良好的小組合作是順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)小組一般以比較方便交流為基礎(chǔ)，建議一個寢室的學(xué)生一組。小組成員在解決問題前，要進(jìn)行角色分工，要把該次實踐任務(wù)落實到每個人。比較重要的是小組組長，他負(fù)責(zé)匯總整理并及時提出新的問題以供組員查詢并討論。各小組成員在各次實踐時，角色要進(jìn)行交換，通過在每次實踐中扮演不同角色，可以鍛煉學(xué)生團隊合作的能力。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生分組之后，以組為單位，解決教師提出的問題。首先針對教師描述的情景及問題，大家運用頭腦風(fēng)暴法提出解決問題的途徑，比如上什么網(wǎng)，查閱哪些資料，進(jìn)一步對于問題提出初步的觀點及疑問等，整理歸納出需要解決的問題，將任務(wù)分工，確定完成時間。其次，各小組成員根據(jù)任務(wù)，學(xué)習(xí)課本上的理論，查找并整理資料，完成自己的任務(wù)。最后，小組成員間展示完成的內(nèi)容，此階段可能會出現(xiàn)觀點不一致的情況，大家要反復(fù)推敲，查找資料給出一個正確的一致的答案。整個過程中，小組成員有新問題或新想法時，要及時溝通，交換意見。在小組成員就相關(guān)問題爭執(zhí)較大時，可以咨詢教師，但是教師不能直接給出答案，要給予合理引導(dǎo)。

3.教學(xué)結(jié)果反饋

各小組探討出答案之后，要書面報告，記錄解決問題的整個過程，并在基礎(chǔ)上形成展示文稿。課堂上，各小組展示自己的研究成果，盡可能每個組員展示自己查詢的那部分內(nèi)容。每個小組展示完成后，其它小組就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問和討論，規(guī)定每個小組對展示小組最少提一個問題。隨后，學(xué)生對其它小組的點評并給出分?jǐn)?shù)，教師對各個小組點評并給出分?jǐn)?shù)，該小組此次最終得分就是由其它小組和教師給出分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。需要注意的是教師點評的原則上要對學(xué)生的努力做出肯定，同時提出可以改進(jìn)的地方。最后教師對于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有更系統(tǒng)的認(rèn)識。

四、PBL教學(xué)方法的應(yīng)用效果

PBL教學(xué)方法應(yīng)用在《國際貿(mào)易理論》課程中，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的溝通能力、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和增強小組間的競爭，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)法所難以達(dá)到的。

1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

采取PBL教學(xué)法，教師設(shè)計情景及問題，提前布置任務(wù)，學(xué)生可以利用圖書館書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑來查找資料并解決問題，自己主動探尋知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生可以開闊視野，多了解到很多知識，同時結(jié)合教師提出的問題，分析、判斷并找出自己所需要的資料，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。例如可以找到很多有關(guān)反傾銷的資料，需要從中篩選有用的知識來解決問題。

2.提高學(xué)生溝通能力

采取PBL教學(xué)法，學(xué)生從組建小組開始到最終形成結(jié)論，都是要和大家一起溝通的。組建小組、確定小組成員需要溝通來解決。小組在解決問題的過程中，每個人同學(xué)都至少得當(dāng)一次組長，組長在組織組員討論的時間及地點、組員在角色分配過程中、組員觀點遇到不一致時等，這些都需要小組所有成員更好的溝通，學(xué)生可以學(xué)會分工協(xié)作、互相傾聽，提高人際關(guān)系處理和溝通能力。

3.鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

每個組員展示自己查詢的那部分內(nèi)容時、學(xué)生對其它小組提問并點評時，都為學(xué)生提供了克服膽怯、鍛煉表達(dá)能力的機會。大部分學(xué)生可以在教師的鼓勵和大膽學(xué)生的示范效應(yīng)下，增強在公共面前表達(dá)自己觀點的能力，同時，也會更好的組織自己語言，進(jìn)一步可以在公共面前鍛煉自己的語言能力。事實證明，經(jīng)過鍛煉，大多數(shù)同學(xué)都可以大膽表達(dá)自己的觀點。

4.增強小組間學(xué)習(xí)的競爭

學(xué)生在對其它小組提問時，可以看出小組所提問題的深度。小組和教師給出的分?jǐn)?shù)可以看出大家對于該小組完成任務(wù)的認(rèn)知程度，教師的點評一方面在于鼓勵學(xué)生更好的表達(dá)自己的觀點，另一方面也在于發(fā)現(xiàn)小組解決問題過程中的不足。對于得分高的小組，期末考試的分?jǐn)?shù)就會比較高，這樣的話，學(xué)生都會積極主動的學(xué)習(xí)，爭取拿到高分，可以增強小組間的競爭。

傳統(tǒng)方式下《國際貿(mào)易理論》的教學(xué)過程中，教師忽視與學(xué)生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等弊端，但是在PBL教學(xué)方法學(xué)下，通過設(shè)定情景，提出問題，學(xué)生自主研究并解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在分組討論的過程中，提高學(xué)生人際關(guān)系處理和溝通能力；在小組發(fā)言總結(jié)和點評過程中，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。最后，教師點評和小組互評可以增加學(xué)生之間的競爭。

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作者簡介：王妮（1985- ），女，漢族，山西運城市人，講師，國際貿(mào)易碩士，單位：廣東科技學(xué)院管理系國際貿(mào)易專業(yè)，研究方向：國際貿(mào)易理論