祝旭東

摘 要：高中歷史學科要想實現(xiàn)有效教學，教師需要樹立五種教學意識，即深入淺出、恰到好處的導入意識；承前啟后、巧妙自然的鋪墊意識；難易適中、因時制宜的拓展意識；環(huán)環(huán)相扣、層層推進的問題意識；統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合利用的課程資源意識。

關鍵詞：有效教學；教學意識；政治制度

有效教學中的“有效”，主要是指通過教師的指導使學生獲得發(fā)展，“教學”是指由教師引導，維持和促進學生學習的所有行為和策略。高中歷史學科要想實現(xiàn)有效教學，筆者認為教師需要樹立五種教學意識。下面以人民版《歷史》（必修第一冊）為例具體說明。

一、深入淺出、恰到好處的導入意識

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有經驗的教師一般均極為重視。一個好的課堂導入猶如一部巨著的提要，讀懂了提要就抓住了巨著的精髓。一堂課有一個精當?shù)膶刖陀兄趯W生對課文的迅速掌握和教學質量的提高。高效的課堂導入最忌“上節(jié)課我們學了……本節(jié)課我們再來學習……”式的導入，而要突出主題，與本節(jié)課或本專題的教學主題實現(xiàn)對接。執(zhí)教專題六“古代希臘羅馬的政治文明”之第3課“羅馬人的法律”，教師應以“羅馬法是近代資產階級法學的淵源和近現(xiàn)代法律的先驅。羅馬法所蘊含的人人平等、公正至上的法律觀念，具有超越時間、地域與民族的永恒價值”為線索來設計導入。假如以余秋雨的這段話進行導入，即“世界上有很多美好的詞匯，可以分配給歐洲各個城市，例如精致、渾樸、繁麗、暢達、古典、新銳、寧謐、舒適、崎嶇、神秘、壯觀、肅穆……其中不少城市還會因為風格交叉而不愿意固守一詞，產生爭逐。只有一個詞，它們不會爭，爭到了也不受用，只讓它靜靜安踞在并不明亮的高位上，留給那座唯一的城市。這個詞叫偉大，這座城市叫羅馬”[1]。如此的導入可以說未嘗不可，但這與“羅馬人的法律”這一教學主題無關。倘若借助德國著名法學家耶林格的一句名言——“羅馬曾三次征服世界，第一次是以武力，第二次是以宗教，第三次則是以法律。而第三次征服也許是其中最為平和，最為持久的征服”，教師再加以補充：“為何第三次以法律的征服最為持久呢？下面讓我們一起來探究一下羅馬法到底是怎樣形成的？又是怎樣發(fā)展的，主要內容有哪些？”借此作為本節(jié)課的導入語，則可能更勝一籌，因為這一導入明顯與本課的教學主題目標一致。總之，一個好的課堂導入是激發(fā)學習興趣的重要條件。只有讓學生對所學內容產生興趣和愛好，學生才能投入地學，這樣才能有效地提高課堂的教學效果。

二、承前啟后、巧妙自然的鋪墊意識

現(xiàn)行新課程歷史教材由于種種復雜的原因，可讀性不強。有的專題與專題之間缺乏核心目標的引導，有的同一專題內前一課與后一課之間，甚至同一課內前后教學內容之間跳躍性大，聯(lián)系性不強，這直接造成了知識的割裂，給學生理解歷史帶來了困難。因此，教師要樹立鋪墊意識，為學生駕馭教材內容的快速轉換創(chuàng)造知識構建的條件。例如，專題一“中國古代的政治制度”與專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”從教材內容編寫上來看就明顯缺乏邏輯聯(lián)系，后一專題集中介紹的不是近代中國社會政治制度的變遷，而是列強的入侵和中國人民的反抗斗爭。在教學過程中，許多教師從專題一轉入專題二感覺別扭。筆者認為，巧用專題一中最后一則【學習思考】“清代專制政治的強化對中國社會有怎樣的影響？”作為鋪墊，能起到承前啟后的過渡作用，辦法是補充以下二則材料。

材料1： （雍正帝說）“我國家休養(yǎng)生息，數(shù)十年來，戶口日繁，而土地止有此數(shù)，非率天下農民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得……朕觀四民（指士、農、工、商）之業(yè)，士之外，農為最貴。凡士工商賈，皆賴食于農，以故農為天下之本務，而工賈皆其末也。今若器用服玩，爭尚華巧，必將多用工匠。市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人?！保ㄕ怨饩w《大清會典事例》）

材料2：1792年，英國以給乾隆皇帝祝壽為由，派馬戛爾尼使團前往中國，并致函兩廣總督，通報此事。英方在信函中說，英國國王為了“與中國皇帝發(fā)生友誼，并增進兩國之邦交，擴充兩國人民之商業(yè)”，決定派遣馬戛爾尼使團來華。乾隆皇帝接見馬戛爾尼使團后，在給英方的回信中說：“咨爾國王，遠在重洋，傾心向化。朕披閱表文，詞意肫懇，具見爾國王恭順之誠，深為嘉許。爾國王表內懇請派一爾國之人住居天朝，照管爾國買賣。此則為天朝體制不合，斷不可行。其實天朝德威遠被，萬國來王，種種貴重之物，弱航畢集，無所不有。然從不貴奇巧，并無更需爾國制辦物件。又據(jù)爾使臣稱，欲求相近珠山地方小海島一處，商人到彼，即在該處停歇，以便收存貨物。天朝尺土俱歸版籍，疆址森然。即島嶼沙洲，亦必劃界分疆，各有專屬。此事尤不便準行?！保ㄕ浴肚鍖嶄洝罚?/p>

問題設計：上述二則材料集中反映了什么問題？對中國近代社會造成了怎樣的影響？

學生經過思考、討論后，教師概括指出：“18世紀末，英國工業(yè)革命正如火如荼進行，資產階級熱衷于拓展海外市場，在亞洲將目標盯上中國，而中國仍堅持傳統(tǒng)的重農抑商和閉關鎖國政策；最高統(tǒng)治者乾隆帝拒絕英方的各項要求，固然不乏維護國家領土主權的積極意義，但更多暴露出其盲目自大、閉關鎖國的偏見，以“天朝上國”心態(tài)，拒絕與外國進行平等的貿易往來，對外來干涉的嚴峻挑戰(zhàn)麻木不仁，充分暴露了中國傳統(tǒng)封建君主專制僵化刻板、缺乏任何應變能力，這只能使大清帝國在遍地烽煙中一步步滑向危險的深淵！專題二第1課“列強入侵與民族危機”的開場白是：“19世紀上半期，西方資本主義迅猛發(fā)展，急需開辟更大的商品銷售市場和原料產地……當時的中國國力漸衰，內部危機嚴重，處在巨變的前夜。西方資本主義的入侵，加劇了中華民族的危機?！睉撜f，這只指出了問題的一個方面，事實上，“加劇了中華民族的危機”另外一個重要原因，恰恰是中國社會自身的落后！這樣講述對于學習“國門洞開”一目就顯得比較自然。

三、難易適中、因時制宜的拓展意識

現(xiàn)行教材是編者基于對新課程標準的理解而編寫的一種教材，受教材篇幅限制，編者對史實的介紹有詳有略，給學生的使用帶來一定的困難，這就需要教師要具備難易適中、因時制宜的拓展意識。當然，拓展要講究方向，要在學生已經具備相關知識背景的情況下進行。文科班教學時間相對充足，適宜于學生深入學習、有所質疑時拓展。拓展宜精不宜細，選擇主干知識、重要問題進行。例如，專題七“近代西方民主政治的確立和發(fā)展”之第3課“民主政治的擴展”，在講到法蘭西第三共和國憲法時，特別強調“一票共和”，這就需要我們思考這樣一些問題：法國以“一票共和”贏得共和體制，說明了什么？原因有哪些？為什么近代法國政體的更替那么頻繁？搞清這些問題，對于理解本課很關鍵。法蘭西第三共和國憲法賦予了總統(tǒng)和參議院很大的權力，一些?；逝蓜萘υ诋敃r政治上仍占據(jù)重要的位置，正好體現(xiàn)了法國1875年憲法“一票共和”這一突出特點。法國與英國僅一水之隔，但在建立近代民主政治制度方面一波三折，與英國形成了鮮明的對照，原因恰恰在于：法國在革命前君主政體的專制主義高度發(fā)達，遂使得近代資產階級民主制度難以在舊制度框架內建立起來，因而法國資產階級不得不使用暴力打碎舊的封建專制制度。如此則直接導致了從1789年7月14日到1875年法蘭西第三共和國最終確立民主共和制的86年間，經歷了三次君主立憲、二次帝制和三次共和制的拉鋸式反復。“一票共和”也說明了當時的法國社會對選舉的高度重視、對選票的敬畏。本專題的前一課即第2課“美國1787年憲法”中，有一段引自《獨立宣言》的經典名言：“代表權對人民來說具有無可估量的意義，而對暴君來說是可怕的?！睂⑦@二者聯(lián)系起來考慮，能使我們對西方代議制有一個更深刻的理解：在近代西方民主國家，民主政治一個最具根本性的特征，那就是對選舉的極端重視。在他們看來，民主政體的關鍵機制就是一種自由、公平和公開的選舉制度，不管民主政體采用何種形式，民主選舉必須做到：一切公民享有平等的投票權；投票人享有了解事實真相和所有候選人觀點的權利；公民享有為政治目的結社建黨的自由；獲得多數(shù)票者當選取。

四、環(huán)環(huán)相扣、層層推進的問題意識

在教學中，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力，滲透高考所需要的學科能力培養(yǎng)要求，教師圍繞教學重點、難點，設計一些符合學生學習背景和層層推進的問題，不但是必要的，也是可行的。如在“辛亥革命”一課的教學過程中，圍繞教學重點、難點，不妨在師生互動時滲透以下幾個問題。

1.中國資產階級民主革命運動興起于何時？有哪些突出的社會背景？

2.中國早期的資產階級革命團體主要有哪些？與早期革命團體相比，中國同盟會的革命綱領又有哪些變化？這些變化說明了什么？

3.1905年，孫中山在英國見到正在英國留學的嚴復，嚴復說，當今中國人民智低下，改革須先從抓教育入手。孫中山回答說，“俟河之清，人壽幾何？君為思想家，鄙人乃實行家也”。結合所學知識指出武昌起義前后孫中山領導的民主革命有何突出特點？為什么？

4.武昌起義的爆發(fā)是否完全是革命黨人努力的結果？為什么？

5.對于武昌起義，孫中山既沒有直接領導，甚至間接的領導也談不上，為什么后來眾望所歸，被推舉為中華民國臨時大總統(tǒng)？為什么孫中山建立的不是中華共和國而是中華民國？

6.孫中山建立的中華民國何以迅速得而復失？

7.有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的歷史任務而失敗，有人則認為辛亥革命是中國“從君主到民主”社會轉型的成功開始。你如何看？

在課堂教學過程中，借助上述深入淺出、逐步推進的層層設問，學生知道了辛亥革命的來龍去脈，知道了辛亥革命的艱難曲折，知道了孫中山民主革命思想的進步，知道了中國政治制度建設的成敗得失，也知道了中國邁向民主共和道路的艱辛，使學習化難為易。

五、統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合利用的課程資源意識

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種資源的總和。它的開發(fā)和利用是保證歷史新課程實施的基本條件?，F(xiàn)行人民版教材，在正文以外還提供了大量諸如“學習思考”“知識鏈接”“史學爭鳴”等輔助材料，這些均是極為重要的課程資源。專題七“美國1787年憲法”一課，教材正文右側提供了一段思想家詹姆斯·羅伯遜的名言：“任何一級政府都是不可信任的，但是級別越高，距人民越遠、權力越集中和強大的政府，越需要受到特別限制，因為愈是遠離被統(tǒng)治者的政府愈可能濫用職權、耍陰謀詭計、陷入腐化墮落的地步。”這段話在本課中起怎樣的作用？與美國《邦聯(lián)條約》和《聯(lián)邦憲法》的制定有何關聯(lián)？值得我們認真思考。應當說，害怕政府濫用權力，損害人民的權利，一直是獨立以后美國政治家們堅定不移的制憲理念，無論是1781年制定的《邦聯(lián)條約》，還是1787年誕生的《美國憲法》都是這一理念指導下的產物，其根本目的，就是要在北美建立起一個公權受到嚴格限制的政府，因此美國最終確立了一套“地域和體制的雙向平衡機制”，使孟德斯鳩的“以權力制約權力”學說第一次在政府體制的設計中得到較好貫徹。

參考文獻：

[1]余秋雨.行者無疆[M].北京：華藝出版社，2001：10.