周唯君

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。小學(xué)語文老師不應(yīng)忘記自己的使命，讓我們的學(xué)生在童年時期就種下“科學(xué)”的種子，用語文叩開科學(xué)之門。為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我用以下方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行了有效嘗試。

一、充分利用媒體，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好知識的前提。教育家夸美紐斯說過：“興趣是一個創(chuàng)造光明和歡樂的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而多媒體正是以其獨特的教學(xué)手段，充分調(diào)動了學(xué)生的感官活動，使學(xué)生入情入境。一些視頻、課件的播放不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助，而且也能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

例如四年級下冊《人類的“老師”》一課?？茖W(xué)家從自然界中的種種生物獲得了有益的啟示，從而發(fā)明潛水艇、飛機，改進了輪船船體的設(shè)計，造出了薄殼結(jié)構(gòu)的建筑物。學(xué)生對于文中的科學(xué)術(shù)語“流線體”、“薄殼結(jié)構(gòu)”不甚理解，在講這篇課文時，為了突破難點，我利用媒體直觀、形象的特點，勾勒出了鯨的外形，并告知學(xué)生像這樣表面光滑、略呈水滴狀的形體就是流線體。這一圖片的使用，把抽象的科學(xué)術(shù)語形象化，讓學(xué)生輕松理解了“流線體”。

二、加強課內(nèi)外閱讀，豐富小學(xué)生科學(xué)知識

小學(xué)語文教材中大量課文成為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。蘇教版國標(biāo)本教材中科普類說明文約占八分之一。這些說明文一般都以介紹科學(xué)知識為主，分為說明事理和說明事物兩大類。它們結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容適切，知識性、科學(xué)性、普及性強。如低年級有《問銀河》《我叫“神舟號”》富有童趣，激發(fā)小朋友的好奇心；中年級有《航天飛機》《石頭書》《水上飛機》等語言通俗易懂，讓學(xué)生感受科學(xué)的無窮魅力；高年級有《神奇的克隆》《火星——地球的“孿生兄弟”》神秘的科學(xué)知識讓學(xué)生樹立探索宇宙的遠(yuǎn)大理想。學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞的同時也了解了科學(xué)知識。三年級上冊第三單元向?qū)W生介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆、葡萄這幾種植物繁衍后代的方式。學(xué)生見識了植物傳播種子的不同方式，開闊了視野，增長了知識。還有的課文讓我們走近科學(xué)家，《諾貝爾》《錢學(xué)森》《輪椅上的霍金》等，從科學(xué)家身上學(xué)習(xí)到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、崇高的科學(xué)道德和偉大的科學(xué)獻身精神。

在教學(xué)過程中，我會不斷鼓勵學(xué)生多讀書，加強課內(nèi)、外閱讀，通過反復(fù)閱讀，了解常識性的科學(xué)知識。因為這些常識性的科學(xué)知識對于學(xué)生的生活具有指導(dǎo)意義。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我也會向孩子推薦一些課外閱讀書目，其中不乏科學(xué)性的作品，如《科學(xué)家故事》《世界自然之謎》等。從真正意義上加強課內(nèi)外閱讀，豐富小學(xué)生科學(xué)知識。

三、注重小學(xué)生科學(xué)方法實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不光培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣、鼓勵小學(xué)生盡可能多地積累必要的科學(xué)常識，還要重視一下學(xué)生科學(xué)方法的靈活掌握與運用。在閱讀教學(xué)中，為了能使學(xué)生掌握科學(xué)方法，我會經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生歸納、概括、提煉課文中的信息；分析課文中字、詞、句在表情達(dá)意上的作用，等等。通過這些訓(xùn)練，逐步使學(xué)生掌握分析、綜合、比較、歸納、分類等科學(xué)方法，形成科學(xué)的思維方式，使學(xué)生思維更具條理性、邏輯性。

比如《神奇的克隆》一文中有一句“克隆技術(shù)是一項可以造福人類的科技成果”，教師引導(dǎo)學(xué)生比較句中“可以”一詞，思考能否把“可以”去掉。又如《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中，抓住“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”中的“也許”一詞，體會通過表示揣測、估計的詞語表現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。類似的語句可以讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，進行對比研讀，深入思考，從而認(rèn)識到說明文獨特的語言特點，語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性，體會說明文的科學(xué)性。學(xué)生一旦掌握了分析、歸納等科學(xué)方法，對于閱讀理解能力的提高也有很大幫助。

除了借助語文教材中的課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法之外，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我非常重視學(xué)生收集、整理資料方法的指導(dǎo)。學(xué)生每每學(xué)習(xí)一篇課文都要提前預(yù)習(xí)課文，而預(yù)習(xí)課文不只是讀準(zhǔn)生字的字音，了解課文大意這么簡單，還要了解作者簡介，課文內(nèi)容事件發(fā)生的歷史背景等等。如《少年王冕》中《儒林外史》吳敬梓的介紹，《林沖棒打洪教頭》中《水滸傳》的相關(guān)故事。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已是大勢所趨，是一種必然的傾向。從種子萌芽到生長，這是一個艱辛的過程。相信在不久的將來，我們定能用語文叩開科學(xué)之門。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué) 江蘇】