鐘 軼（湖南永州職業(yè)技術學院基礎醫(yī)學部生理教研室 425000）

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探討思維導圖在護理專業(yè)生理學實驗教學中的應用

鐘 軼
（湖南永州職業(yè)技術學院基礎醫(yī)學部生理教研室 425000）

摘 要：目的 對思維導圖應用于護理專業(yè)生理學實驗教學中的效果進行分析和總結。方法 選取我校40名護理專業(yè)高一學生作為實驗班，另選取40名設為對照班。實驗班應用思維導圖教學，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，比較兩班的教學效果。結果 實驗班的平均分與優(yōu)秀率均明顯高于對照班（P＜0.05）。結論 在護理專業(yè)生理學實驗學的教學中，應用思維導圖可幫助更好地掌握知識點，提升教學效率。

關鍵詞：生理學 實驗學 思維導圖 應用

在護理專業(yè)的課程中，生理學是必修課，是學生學習后續(xù)基礎課及臨床課程的重要基礎。對于護理學專業(yè)學生而言，學好生理學是更好地理解與分析后續(xù)課程知識的關鍵，而生理學知又離不開實驗，甚至以實驗操作為精髓。有研究［1］報道，思維導圖作為一種組織性思維工具，可作為生理學實驗學教學的一種有效手段。本文主要對護理專業(yè)生理學實驗教學中應用思維導圖的具體情況作了如下報告。

一、資料和方法

1.研究對象

本次觀察對象均為我校“3+2”護理專業(yè)的學生。實驗班40名為13級學生，對照班40名為12級學生。在生理學實驗教學中，前者應用思維導圖，后者采用傳統(tǒng)的教學方法。兩班的生理教師為同一人。

2.教學方法

對照班按照以往的方法開展教學活動，實驗班在生理實驗教學中應用思維導圖，具體內容包括以下幾個方面。

（1）學生進行課前預習

生理學實驗和理論有密切聯(lián)系，且操作過程較復雜、動物成本高，只有做到課前有效預習，才能更好地保證實驗成功。因此，在生理學實驗課的預習中，我校先讓學生手工繪制簡單的實驗思維導圖，交教師批改后再返還給學生，學生結合教師給的批改意見作再次整理。

（2）教師備課

在備課時，教師先根據(jù)思維導圖軟件確定教學主題，然后再由點及面地擴展知識結構，并做到層次清晰。例如，在進行“呼吸運動的調節(jié)”實驗時，應先確定“呼吸運動”這一主題，接著確定教學的理論知識點，如化學感受性反射、牽張反射，而化學感受性反射又可進一步擴展為H+、PCO2等，再進一步明確實驗重難點、實驗步驟及應注意的事項等內容。在思維導圖基礎上，教師融入相應的教學方法。

（3）課堂教學上的應用

在課堂上，教師用PPT的形式向學生展示實驗框架的思維導圖，并將實驗重難點、注意事項等知識點標注出來，然后讓學生與自己制作的思維導圖比對，并補充完整，讓學生能夠從宏觀上把握知識的脈絡。

（4）效果評價

對學生的考核內容中，應包含學生獨立完成的思維導圖。一方面，能夠有效提高學生興趣，使其主動投入到學習中，特別是有繪畫基礎及喜愛繪畫的學生；另一方面，可對學生產生督促作用，提高預習的效果。

3.觀察項目

對兩班的期末考試平均分、合格率與優(yōu)秀率等指標進行計算與比較，評價兩種方法的應用價值。

4.統(tǒng)計學分析

所得數(shù)據(jù)均使用SPSS18.0軟件進行處理，計量資料的表示方式均數(shù)±標準差為（），t檢驗，計數(shù)資料的表示方式為百分率（%），檢驗，P＜0.05為存在統(tǒng)計學意義。

二、結果

實驗班的期末考試平均分、合格率與優(yōu)秀率均遠高于對照班，相比有顯著統(tǒng)計學差異（P＜0.05），如表1所示。

表1 兩班的期考平均分、合格率與優(yōu)秀率對比組別　平均分　合格率　優(yōu)秀率實驗班　77.85±6.52　 95.00（38/40）　42.50（17/40）對照班　69.26±6.57　 77.50（31/40）　20.00（8/40）t/x2　2.4946　5.165　4.713 P ＜0.05　0.023　0.03

三、討論

生理學科是護理專業(yè)學生學習的重要科目?；谏韺W科本身的特點，實驗是該課程的重要組成部分，且實驗教學效果如何會在很大程度上影響到該科目的教學目標實現(xiàn)情況［2］。思維導圖源于英國，屬于一種組織性思維工具，可使放射性思考具體化。思維導圖具有結構明了、簡單易學等特點，可充分展示記錄對象的個性，特別是末端開放式延續(xù)架構和多媒體技術的結合，進一步豐富了框架內容［3］。比如，在實驗原理末端鏈接模擬微課或動畫，還可網絡共享、添加備注等。

思維導圖在教學中的應用，具有較多優(yōu)點：①為學生創(chuàng)造了思維空間。思維導圖實際上屬于一個由中心向外發(fā)散而成的自然結構，可使用符號、線條、圖像等形式繪制。學生在繪制思維導圖過程中，學生需要充分調動所學知識，并將這些知識點用點、符號、線等方式聯(lián)系起來，連得越多，挖掘的知識點則更多。在這期間，學生思維活躍起來，對鍛煉其思維意識具有積極作用。②開發(fā)了學生大腦。人有左右腦，左腦負責邏輯、數(shù)字、分析、次序等內容，右腦負責維度、色彩、知覺等內容［4］。在繪制思維導圖的過程中，學生需要充分調動左右腦功能，這對促進大腦的協(xié)調發(fā)展有重要意義。

在本次研究中，實驗班應用了思維導圖：在學生的課前預習、教師備課、實驗課堂教學與課后評價各個環(huán)節(jié)都融入了思維導圖。預習時應用思維導圖，可讓實驗課有一個整體框架，學生在思考教師設置的問題時，能夠從整體上較好地把握整節(jié)課的理論知識點與實驗要點；教師備課時使用思維導圖，可更充分地利用時間，且能夠很好地突出教學重難點；課堂講解時應用思維導圖，能夠提高課堂教學的邏輯性、清晰性，有利于學生對知識的理解，還增強了師生交流。從表1中可得知，應用了思維導圖教學方法的實驗班，期考平均分、合格率與優(yōu)秀率等指標均明顯優(yōu)于對照班，差異較顯著。這表明，思維導圖在生理實驗教學中的應用，能夠有效提高教學效率，取得良好的教學效果，不失為一種優(yōu)秀的教學方法。

總而言之，對護理專業(yè)學生進行生理學實驗教學時，全程應用思維導圖的教學方法，能夠有效提升學生的學習興趣，有利于學生更好地掌握已學知識及其實驗操作能力的培養(yǎng)與提升，具有重要的

價值，可作為一種有效模式在教學中廣泛應用。

參考文獻

［1］高素蘭，韓小云，趙艷春.思維導圖在護理中應用的研究進展［J］.全科護理，2015，13（10）：889-890，901.

［2］林虹，呂一婷，林梅.思維導圖在高職護理專業(yè)內科護理學中的應用研究［J］.中華護理教育，2015，12（05）：363-366.

［3］祝傳貴，鄭素玲，張小青，聶偉超，張冬.思維導圖在護理專業(yè)免疫學教學中的應用研究［J］.科教導刊（上旬刊），2014 （11）：170，228.

［4］曹怡云.思維導圖在生理學教學中的應用［J］.當代醫(yī)學，2016，22（03）：163-164.