陳建華　王愛(ài)霞

【摘 要】數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活、游戲和社會(huì)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 日常生活 游戲 社會(huì)

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的抽象思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。幼兒園的孩子普遍喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活、游戲和社會(huì)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一理論設(shè)定，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活、游戲和社會(huì)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)幼兒在日常生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在日常生活中，隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使幼兒在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在日常生活環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)教育是幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要手段。日常生活在幼兒的一日活動(dòng)中占了很大的比例，幼兒教師就要充分利用生活環(huán)節(jié)滲透對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育。例如，早晨入園時(shí)，幼兒總會(huì)喜歡問(wèn)問(wèn)自己是第幾位來(lái)到幼兒園的，在人數(shù)較少時(shí)，我就會(huì)讓幼兒數(shù)數(shù)班上的同學(xué)，看看來(lái)了幾個(gè)，誰(shuí)是第幾。這樣，幼兒就在晨間接待中學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的序數(shù)。

幼兒園的日常生活包括盥洗、餐點(diǎn)、睡眠等，教師可以結(jié)合這些活動(dòng)讓幼兒逐步感知數(shù)學(xué)知識(shí)。如在盥洗的同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)應(yīng)現(xiàn)象：1個(gè)空格內(nèi)放1只杯子，1個(gè)小朋友用1條毛巾，并知道小朋友和毛巾是一樣多的，但如果有位小朋友沒(méi)有來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)小朋友少、毛巾多的情況；進(jìn)餐時(shí)，教師盛好飯，再把調(diào)羹一一放到碗中，感知對(duì)應(yīng)的方法。吃點(diǎn)心時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒數(shù)出自己盤(pán)子里點(diǎn)心的數(shù)量；吃餅干的時(shí)候，啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。餐點(diǎn)結(jié)束后，教師可以要求幼兒學(xué)會(huì)按順序做事：先將毛巾展開(kāi)成大正方形擦嘴，再將毛巾對(duì)折成長(zhǎng)方形擦臉，再對(duì)折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盤(pán)子、毛巾放好；午睡穿脫衣服時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)自己穿了幾件衣服、幾條褲子，從中滲透數(shù)數(shù)的內(nèi)容。這些在日常生活中隨機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的形式，能使幼兒在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

二、將數(shù)學(xué)活動(dòng)融入游戲之中

融數(shù)學(xué)教育于游戲中是開(kāi)展教育活動(dòng)的途徑。教育游戲化是幼兒積極參與教育活動(dòng)的根本，它能讓幼兒在愉快的玩中獲得知識(shí)。如在建構(gòu)游戲中，幼兒在取雪花片時(shí)，教師就可以先給幼兒創(chuàng)設(shè)情境：今天我們要用的是圖形雪花片，這些圖形寶寶就在我們的玩具城里，我們一起來(lái)找找。這樣，在尋找的過(guò)程中，幼兒不僅增強(qiáng)了點(diǎn)數(shù)的能力，還了解到這些玩具是很多的圖形，包括三角形、正方形、橢圓形、圓形、長(zhǎng)方形等。又如，在戶外體育活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以有意識(shí)地將現(xiàn)成的體育游戲與數(shù)學(xué)練習(xí)進(jìn)行融合。“拍皮球”是幼兒經(jīng)常玩的一個(gè)游戲，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，教師就可以結(jié)合“1”和“許多”、“數(shù)數(shù)”、“看數(shù)拍球”等數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)“比較多少”時(shí)，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數(shù)為5的若干小組，而每組的小椅子卻只有4把。游戲開(kāi)始，幼兒聽(tīng)音樂(lè)圍著小椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，幼兒搶著椅子坐，但每次結(jié)果總是一個(gè)小朋友沒(méi)有椅子坐。我問(wèn)小朋友：“怎么會(huì)有人沒(méi)椅子坐呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？”有一個(gè)聰明的小朋友回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少?！逼渌∨笥褌円采斐鍪种割^點(diǎn)數(shù)后，爭(zhēng)著回答：“小椅子有4把，小朋友有5 個(gè)。”“小朋友比椅子多1?！薄靶∫巫颖热松??！庇械男∨笥岩幌伦泳臀虺隽耍骸?比4多1，4比5少1?！苯又?，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“怎么樣使人數(shù)和椅子數(shù)一樣多呢？”有的幼兒說(shuō)：“再添上一張椅子?！庇械恼f(shuō)：“去掉一個(gè)小朋友?！辈⒏鶕?jù)幼兒想的辦法再一次做游戲進(jìn)行驗(yàn)證、表達(dá)：“4添上1是5，5去掉1 是4?！蓖ㄟ^(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，幼兒親自嘗試，得出了一個(gè)個(gè)正確的結(jié)論；幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保持了幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。將幼兒涂好色的水果拿到角色區(qū)玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里，進(jìn)行分類操作活動(dòng)。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識(shí)到材料的多種特征以后，再讓他們進(jìn)行多角度的分類，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰(shuí)的方法多，讓幼兒從小意識(shí)到“萬(wàn)事萬(wàn)物都是可以變化的?！边@有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多樣化教學(xué)，是引導(dǎo)幼兒愉快、主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)的最佳方法，幼兒通過(guò) 動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大大促進(jìn)思維的發(fā)展，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，促進(jìn)了思維的發(fā)展，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到最佳的方法，并有一定的創(chuàng)新行為，樂(lè)意與同伴合作。因此，幼兒園的數(shù)學(xué)教育不是純粹的為教育而教育，它是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育。這就要求我們教師要立足幼兒生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活開(kāi)展教育。