徐麗珍

“三自主”是《三二一學(xué)習(xí)策略》中的一項(xiàng)內(nèi)容。其核心是啟迪學(xué)生思維，讓其主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，加強(qiáng)課中合作學(xué)習(xí)和課外閱讀指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇叭灾鳌睂W(xué)習(xí)策略的有效途徑。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將是對(duì)這一理念的實(shí)踐。

課前，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生通過(guò)自己來(lái)解決。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，讓每一課預(yù)習(xí)都成為堂課教學(xué)的一扇新的窗戶(hù)。例如，學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》前，我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為在下節(jié)課中要掌握的或有疑惑的東西。當(dāng)然我會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾稳フ遥缓笤谡n堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備，一些學(xué)困生也有用武之地。他們得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！弊ズ谜n前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生終身受用的自學(xué)能力。

二、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力

生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)自學(xué)能力是一項(xiàng)比接受知識(shí)更為重要的任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不只是把知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙教給學(xué)生，讓他們“要我學(xué)”，變成“我想學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。如教學(xué)課文生字詞的時(shí)候，我先通過(guò)幫的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握從音、形、義，以及結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解生字詞，然后教會(huì)學(xué)生處理信息，整理自己最喜歡、印象最深、最能表現(xiàn)課文主題的詞語(yǔ)。接著我通過(guò)導(dǎo)和放的方法，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握研究問(wèn)題的方法。一來(lái)二往，就會(huì)形成學(xué)習(xí)生字詞的模式，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！?在語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是起引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。老師就是想方設(shè)法掌握學(xué)習(xí)方法，讓語(yǔ)文課堂成為他們自己去閱讀、去分析、去思考，去尋找答案的自主課堂，讓他們?cè)谧约旱奶斓乩锔惺芸鞓?lè)，收獲的快樂(lè)。

三、小組互評(píng)，提升自主素養(yǎng)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作，自主探究，自主評(píng)價(jià)的能力。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的只要組成部分。樹(shù)立以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)理念，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。比如在古詩(shī)復(fù)習(xí)課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)我就放手讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，要求自己看書(shū)、自己思考、自己整理一學(xué)期以來(lái)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后我就拋出一個(gè)問(wèn)題：在這些詩(shī)詞中，你最欣賞的詩(shī)是那一首嗎，為什么？然后我要求學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生思考完后，有了自己的想法，有話(huà)可說(shuō)后，我就讓學(xué)生小組交流，最后讓他們互相評(píng)價(jià)。在互評(píng)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生以鼓勵(lì)為主，并婉轉(zhuǎn)地提出自己的意見(jiàn)和建議。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)不但得到提升，而且還讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、修正自我、提升自我，享受被認(rèn)可的快樂(lè)。

四、實(shí)踐活動(dòng)，享受自主快樂(lè)

課程改革要求我們“聯(lián)系生活”、“增強(qiáng)互動(dòng)”、“推崇整合”，而編演課本劇正是語(yǔ)文教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合，提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。因?yàn)檎n本劇拓寬了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的空間、形式、內(nèi)容與渠道。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書(shū)，從課文中讀出思想和形象來(lái)，從而相機(jī)啟發(fā)學(xué)生去大膽想象，去精心創(chuàng)造。

小學(xué)文本為我們提供了不少可以編演課本劇的素材。如：《落花生》、《將相和》、《田忌賽馬》、《赤壁之戰(zhàn)》、《晏子使楚》、《白楊》、《凡卡》、《蘇珊的帽子》……教完《將相和》以后，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂上自編劇本。然后小組評(píng)選最優(yōu)秀的劇本進(jìn)行排練。排練的時(shí)間為一個(gè)星期，最后讓每個(gè)小組分享自己排的舞臺(tái)劇，并評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。

教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)做合一?！睂W(xué)生帶著真切的理解和體會(huì)，用自己的語(yǔ)言編出劇本以后，再把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)表演的面部表情。口頭語(yǔ)言和形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的表演實(shí)踐，讓學(xué)生在自主合作探索中，享受到成功的快樂(lè)。

21世紀(jì)人類(lèi)生存的基本能力，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生活》一書(shū)中所講的：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“教師今天的教正是為了明天的不教?！币虼?，作為語(yǔ)文教師，在平常教學(xué)工作中，必須深化“三自主”的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而達(dá)成課后沒(méi)作業(yè)的目標(biāo)。