【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式。它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展都發(fā)揮著重大作用。本文基于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，詳細(xì)地闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)課前、課中和課后三個(gè)階段的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。然而，目前一部分教師對(duì)多媒體的使用僅局限于PPT的制作和操作以及視頻的播放，教學(xué)方式卻變化不多，課堂上老師還是逐字逐句講解語(yǔ)法知識(shí)和翻譯課文，學(xué)生課下練習(xí)。在時(shí)間有限的課堂里，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，如何充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種全新的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)受到關(guān)注并推崇。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念是在 21 世紀(jì)提出的最新教學(xué)理論，其英文表達(dá)為 Flipping Classroom，也常常被譯為“顛倒課堂”、“顛倒教室”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。這種教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是：首先，教師布置學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻；其次，學(xué)生在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上做習(xí)題；然后，學(xué)生回到課堂，在教師的指導(dǎo)下與學(xué)習(xí)伙伴展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探究；最后，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

三、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

1.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，甚至英語(yǔ)能力還停留在中學(xué)水平。在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，進(jìn)入大學(xué)后，他們課前不預(yù)習(xí)，課上不聽(tīng)講，課下不練習(xí)，難以跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也就影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在他們眼里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非?？菰餆o(wú)味的，厭學(xué)心理越來(lái)越突出。

2.教學(xué)方式和手段守舊單一。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高校基本都已配有多媒體設(shè)備。但是，部分教師對(duì)多媒體的使用僅僅局限于PPT的制作和操作以及視頻的播放，課堂還是停留在黑板粉筆、大班教學(xué)、教師主講的模式上，教學(xué)手段單一陳舊，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)乏味，教學(xué)模式死板，因而出現(xiàn)出勤率較低的現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和預(yù)期目標(biāo)。

3.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)，特別是到了大二，讀寫(xiě)課由原來(lái)四個(gè)課時(shí)縮減到兩個(gè)課時(shí)，而且還要備考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)。通常，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材里文章較多，如果每一篇都采用精講的教學(xué)方式則時(shí)間不夠，而且學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩。由于課時(shí)的限制，學(xué)生在課堂上發(fā)言及討論的機(jī)會(huì)不多。因而，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)自身的積極性以參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這樣教師更加不能顧及到每個(gè)學(xué)生個(gè)體需求，很難做到在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

布魯納（J·S·Bruner）認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師給予指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂正是這種教育理念的體現(xiàn)。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程（觀看教學(xué)視頻；開(kāi)展課堂活動(dòng)；鞏固所學(xué)知識(shí)）將教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)階段展開(kāi)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)。

第一，課前，教師精心設(shè)計(jì)和錄制視頻，給學(xué)生布置提前觀看教學(xué)視頻的任務(wù)。課前的視頻內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。如何選定視頻內(nèi)容需要教師在充分了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，有的放矢匯集材料。以英語(yǔ)讀寫(xiě)課的Warm—up Activities和Vocabulary環(huán)節(jié)為例， 視頻里首先要講解本單元的背景知識(shí)，接著給出與課文相關(guān)的話題，學(xué)生課前觀看視頻并自己搜集材料準(zhǔn)備該話題；在Vocabulary的部分，視頻里要呈現(xiàn)本單元重點(diǎn)詞匯的音頻和用法，因?yàn)椴皇軙r(shí)間限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求反復(fù)播放音頻糾正和練習(xí)發(fā)音；而且，學(xué)生可以根據(jù)視頻的要求自學(xué)單詞的用法并進(jìn)行自測(cè)，完成相關(guān)的練習(xí)。課前準(zhǔn)備的視頻一定要簡(jiǎn)短，重點(diǎn)突出，時(shí)間控制在15-20分鐘。這個(gè)視頻集合了講解、口頭討論、聽(tīng)力和自測(cè)練習(xí)，將知識(shí)的輸入和輸出融為一體，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，課中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，合理開(kāi)展不同的活動(dòng)形式。活動(dòng)的內(nèi)容主要有一下幾種形式：（1）小組討論。小組討論是一種常態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)形式。在小組內(nèi)部，各成員之間對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)所接觸到的重難點(diǎn)進(jìn)行討論，匯總后提供給老師進(jìn)行答疑。通過(guò)成員討論交流，每個(gè)人的思維和視野就會(huì)受到啟發(fā)和拓展。例如，在Warm—up Activities部分，小組成員可以先根據(jù)自己搜集的資料發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，然后通過(guò)討論進(jìn)行總結(jié)；在Vocabulary部分，學(xué)生通過(guò)討論可以總結(jié)出某個(gè)單詞的常考用法或是近義詞的辨析等等。（2）現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。小組討論答疑之后可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)得知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中，這是翻轉(zhuǎn)課堂的又一特色。特別是在Vocabulary部分，在課前自學(xué)自測(cè)和課中小組討論之后，教師可以再追加一些像翻譯之類(lèi)的練習(xí)題，學(xué)生采取小組討論的形式來(lái)完成這些練習(xí)。這樣既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)某個(gè)重點(diǎn)單詞的掌握程度，又能增加師生之間的互動(dòng)。（3）成果展示。在小組討論之后，教師通過(guò)指定或自愿的方式讓個(gè)別小組宣布某個(gè)詞匯練習(xí)的答案。宣布答案后，教師要適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行必要的指正。因此，宣布答案的同學(xué)既能感受到老師和同學(xué)對(duì)其及組員智慧的認(rèn)可，又能獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。

第三，課后，教師布置鞏固性的拓展練習(xí)，學(xué)生及時(shí)做好反饋。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上的實(shí)踐演練，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。這時(shí)，把課堂活動(dòng)進(jìn)一步延伸到課后，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就Vocabulary而言，一定要學(xué)以致用，用在具體的語(yǔ)境當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生課后去English Corner，在與別人的交流中一定要使用到課堂上學(xué)習(xí)到的詞匯；或者寫(xiě)一篇作文，在此篇作文中體現(xiàn)某個(gè)詞匯的常用句式，等等。通過(guò)課后的拓展練習(xí)學(xué)生能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題所在，及時(shí)反饋給老師，師生共同解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段很難遵循“以學(xué)生為中心”的原則，而翻轉(zhuǎn)課堂不僅能摒除傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出當(dāng)前的困境，深化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式的變革。同時(shí)，對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂能使教師發(fā)現(xiàn)自身在掌握多媒體技術(shù)、教學(xué)方式、師生交流等方面的不足，從而有效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，它對(duì)教師的執(zhí)教能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都是極大的挑戰(zhàn)。要將翻轉(zhuǎn)課堂成功地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂中，廣大師生和有關(guān)教育職能部門(mén)都要積極轉(zhuǎn)變觀念，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：吳娟（1984.8-），女，河南信陽(yáng)人，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院教師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向?yàn)閼?yīng)用英語(yǔ)教學(xué)。