【摘要】高中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的好壞，對(duì)學(xué)生今后升入大學(xué)后英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)有著很大的影響。在高中時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的主要引導(dǎo)作用，會(huì)幫助學(xué)生打下一個(gè)基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。不過(guò)從當(dāng)前一些高中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，其中還存在著不少影響學(xué)生今后發(fā)展的重要問(wèn)題，本文正是基于此而探討相關(guān)有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)思維 問(wèn)題 解決措施

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.應(yīng)試教育教學(xué)方法嚴(yán)重。英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于我國(guó)很多高中來(lái)說(shuō)，其考慮的重點(diǎn)不是如何讓學(xué)生熟練的掌握并運(yùn)用英語(yǔ)，而是通過(guò)各種題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的考試水平。我國(guó)高中生在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎不會(huì)使用英語(yǔ)，這也就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成了純粹的英語(yǔ)考試教學(xué)，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，教師過(guò)于重視英語(yǔ)考試技能的講授而忽視英語(yǔ)文化、英語(yǔ)實(shí)際交流能力的訓(xùn)練。這些因素的存在，導(dǎo)致我國(guó)很大一部分高中英語(yǔ)教學(xué)，不能讓學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化的滲透作用不能發(fā)揮。

2.缺少日常運(yùn)用練習(xí)。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有硬性的任務(wù)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的使用日常英語(yǔ)對(duì)話。但是從一些高中生的實(shí)際情況來(lái)看，在英語(yǔ)交流練習(xí)方面，第一，沒(méi)有時(shí)間，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)大，課業(yè)繁重，教師沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間；第二，在考試過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)日常運(yùn)用的重視不夠，相關(guān)的評(píng)測(cè)指標(biāo)沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的正向激勵(lì)。日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)、運(yùn)用對(duì)話的空間比較封閉，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的建立和英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維水平的提升。

3.優(yōu)秀的外語(yǔ)師資力量缺少。很多高中的英語(yǔ)教師水平不高，自身的專業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都較差，而因?yàn)楦咧性谝M(jìn)優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)教師方面，競(jìng)爭(zhēng)力較弱，因此，很多水平不高的教師，承擔(dān)了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在區(qū)域的空間限制下，東部發(fā)達(dá)沿海城市的高中英語(yǔ)教學(xué)水平，比西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，存在很大的優(yōu)勢(shì)，西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，更難引進(jìn)優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)教師。可以說(shuō)，英語(yǔ)教師的水平，是影響高中英語(yǔ)的關(guān)鍵因素。

二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的具體措施分析

1.從理念上厘清高中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)的架構(gòu)，向?qū)W生滲透英語(yǔ)語(yǔ)言文化，從學(xué)生的內(nèi)心深處進(jìn)行激勵(lì)和陶冶，讓學(xué)生們能夠自主、持續(xù)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)。隨著我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)人才需求層次和需求水平都在不斷提升，而作為英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高中的英語(yǔ)教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。所以對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，不能夠一刀切式的分成高考前后兩個(gè)不同的階段，在這兩階段，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)的基礎(chǔ)方法，應(yīng)該注意做好銜接，幫助學(xué)生樹立起持續(xù)的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)運(yùn)用的興趣，讓學(xué)生們們充分了解和認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)的最本質(zhì)目的。

2.制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在高中階段，應(yīng)給予一定的探索性內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考的習(xí)慣；應(yīng)尊重知識(shí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，最大限度地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)一定的努力基本都能夠達(dá)到目標(biāo)，避免目標(biāo)太高導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，目標(biāo)太低導(dǎo)致學(xué)生探索性的能力得不到充分的發(fā)掘。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，目標(biāo)應(yīng)具有促進(jìn)正確世界觀、價(jià)值觀形成的作用。發(fā)揮學(xué)生潛能和非智力因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)，通過(guò)綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解題技巧，以適應(yīng)不斷變化的模式。

3.改善師資隊(duì)伍，提高師資力量。學(xué)校要高度重視英語(yǔ)教師的作用，給予英語(yǔ)教師更多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多的一線英語(yǔ)教師接受最新的理論知識(shí)教育，使其具備最先進(jìn)的教學(xué)理念，這對(duì)于提升學(xué)生整體的素質(zhì)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要的積極意義。其次，高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)提升，接受更多的現(xiàn)代教育技術(shù)的教育，掌握更多的現(xiàn)代科技教學(xué)手段，跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能力有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生升入大學(xué)之前最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這一階段英語(yǔ)教學(xué)的方式、理念和手段會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)在英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)階段，從不少高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，還存在很多值得完善改進(jìn)的地方，在本文的研究中，主要提出了高中英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)梳理、教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)以及引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)教師等幾方面的具體措施，希望可以對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和實(shí)踐探索提供有價(jià)值的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)茹.新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].亞太教育，2015.03.

[2]單麗霞.新課標(biāo)理念下高中英語(yǔ)課堂有效性策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015.12.

[3]周清容.淺談合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015.05.

[4]吳曉威，鞠墨菊.現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析及解決建議[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015.02.

作者簡(jiǎn)介：王琳（1982.07.22），女，江蘇南京人，大學(xué)本科，一級(jí)中學(xué)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。