楊柳青

【摘要】什么因素能夠激活英語(yǔ)寫(xiě)作？什么樣的英語(yǔ)課堂才能有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力？筆者針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)結(jié)合模式下的寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐對(duì)比。試圖找到問(wèn)題的根源和解決辦法。

【關(guān)鍵詞】激活 語(yǔ)言的感知 語(yǔ)言的內(nèi)化 語(yǔ)言的輸出

一、現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者密切相關(guān)，相互滲透，且相互促進(jìn)。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程；說(shuō)和寫(xiě)是用言語(yǔ)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和思想，是語(yǔ)言外化的過(guò)程。在全國(guó)高考英語(yǔ)試題中，書(shū)面表達(dá)為25分，占英語(yǔ)學(xué)科總分的16 .7%。因?yàn)楦呖季碇袥](méi)有考察學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，因此，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也往往會(huì)比較不重視英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和提高。

然而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中，學(xué)生最怕寫(xiě)作，最煩寫(xiě)作。大多數(shù)學(xué)生除非參加考試被迫要寫(xiě)作，很少有發(fā)自?xún)?nèi)心的積極主動(dòng)的想寫(xiě)想表達(dá)。大多數(shù)學(xué)生上交的英語(yǔ)作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問(wèn)題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說(shuō)明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語(yǔ)法、詞序或拼寫(xiě)等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫(xiě)作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用一些非常簡(jiǎn)單的詞匯、詞組和句型。對(duì)于；老師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改。

在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無(wú)法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作往往流于形式，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀(guān)上看，盡管許多教師對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能并已達(dá)成共識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門(mén)課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語(yǔ)教師無(wú)暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，根本無(wú)法就寫(xiě)作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕言語(yǔ)和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力的低下。這樣導(dǎo)致了惡性循環(huán)，教師怕教寫(xiě)作，學(xué)生更怕寫(xiě)作。

二、本文的觀(guān)點(diǎn)

布里頓（Britton， 1970）指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！?《新概念英語(yǔ)》的作者認(rèn)為：“不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的話(huà)。”可見(jiàn)，聽(tīng)力在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位。因此，筆者認(rèn)為，要提升寫(xiě)作，就要以聽(tīng)說(shuō)作為突破口。本文以一節(jié)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作課為例，兩個(gè)同水平的班級(jí)不同的寫(xiě)作模式，來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。試圖發(fā)現(xiàn)激活寫(xiě)作的因素是什么，怎樣才能使所學(xué)內(nèi)化，從而有更好的語(yǔ)言的運(yùn)用和輸出。

三、課堂實(shí)例呈現(xiàn)

1.傳統(tǒng)課堂模式。首先，筆者在教學(xué)（1）班（城鎮(zhèn)結(jié)合地區(qū)普通高中一重點(diǎn)班）用一貫的模式上了一節(jié)寫(xiě)作課。

第一步：讓學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的課文。Module 2 unit 4 lesson 4 Auckland * New Zealand.特別提醒學(xué)生注意學(xué)過(guò)的描寫(xiě)地方的詞語(yǔ)和句型。

第二步：給出寫(xiě)作素材。一篇介紹廣東省某地區(qū)的素材。給學(xué)生一些詞語(yǔ)的提示和幫助。并一起討論寫(xiě)作思路和句型；

第三步：15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出初稿。教師多次強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用所學(xué)句型和一些新的表達(dá)方式。

第四步：挑選不同層次的三位同學(xué)的習(xí)作，全班用幻燈片共同批閱打分。英語(yǔ)成績(jī)最好的A同學(xué)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫(xiě)作要求，并能夠使用到課文內(nèi)所出現(xiàn)的句型； 英語(yǔ)成績(jī)中等的同學(xué)也能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作要求，但較少正確運(yùn)用所學(xué)詞匯句型，另外句型變化句式較少；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能完成寫(xiě)作要求，并試圖使用所學(xué)句型但是出錯(cuò)較多。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)評(píng)分。以滿(mǎn)分20分計(jì)，A類(lèi)同學(xué)得分14分，B類(lèi)同學(xué)得分11分，C 類(lèi)同學(xué)得分7分。全班共50人，A 類(lèi)同學(xué)大概有四分之一，B 類(lèi)同學(xué)大概占二分之一，C類(lèi)同學(xué)大約有四分之一。

分析原因：雖然之前有對(duì)句型和詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，但當(dāng)寫(xiě)作時(shí)，由于時(shí)間的限定及面對(duì)新的材料，大多數(shù)同學(xué)頭腦中無(wú)法反映出已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型或者是詞匯。所以無(wú)法正確的使用所學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于寫(xiě)作能力沒(méi)有有效的提升。

2.新模式實(shí)踐——聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作課。第一步：筆者在教學(xué)（2）班（同屬于城鎮(zhèn)結(jié)合地區(qū)普通中學(xué)重點(diǎn)班）進(jìn)行了新的模式的嘗試。首先，筆者設(shè)計(jì)了第一步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。其目的是為了給學(xué)生輸入要求學(xué)習(xí)并運(yùn)用的詞匯及句型。設(shè)計(jì)如下圖所示：

· Shunde

· population

· area

· Famous sights

· transportation

· history

· Something special

· climate

· location

針對(duì)以順德為核心共8 個(gè)方面，要學(xué)生就這八個(gè)方面提問(wèn)。教師先舉例說(shuō)明操作流程：

（T） Question ： Wheres Shunde located ？

（S） Answer： Shunde is located in the south of Guangdong Province.

然后學(xué)生依次提問(wèn)，教師回答并展示正確的表達(dá)在屏幕上，并進(jìn)行句型的轉(zhuǎn)換練習(xí)。

第二步：書(shū)面練習(xí)。經(jīng)過(guò)口頭練習(xí)之后，用練習(xí)題的形式迅速讓學(xué)生對(duì)詞匯句型進(jìn)行鞏固練習(xí)。作完后與同伴分享答案，探討差異和不同。教師公布正確答案并針對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解析。

第三步 ：再次回歸口語(yǔ)練習(xí)。讓學(xué)生就從剛才所做練習(xí)中獲取的信息，互相用英語(yǔ)提問(wèn)并回答。這一步的目的是為了讓學(xué)生能熟練地口頭運(yùn)用所學(xué)詞匯句型，加強(qiáng)潛意識(shí)對(duì)這些詞匯句型的掌握。

第四步：寫(xiě)作訓(xùn)練。給出一篇介紹地方的寫(xiě)作素材。規(guī)定15分鐘內(nèi)完成寫(xiě)作內(nèi)容。

第五步：挑選不同層次的三位同學(xué)的習(xí)作，全班用幻燈片共同批閱打分。英語(yǔ)成績(jī)最好的A同學(xué)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫(xiě)作要求，能很好地使用到口語(yǔ)訓(xùn)練中的句型并有多種句型的變換； 英語(yǔ)成績(jī)中等的同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作要求，能較好的運(yùn)用所學(xué)詞匯句型，表達(dá)準(zhǔn)確到位，句型變化有但不多；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)在規(guī)定時(shí)間能完成寫(xiě)作要求，并能大多數(shù)運(yùn)用正確的表達(dá)，但是欠缺句型的變化。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)評(píng)分。以滿(mǎn)分20分計(jì)，A類(lèi)同學(xué)得分16分，B類(lèi)同學(xué)得分15分，C 類(lèi)同學(xué)得分13分。全班共50人，A 類(lèi)同學(xué)大概有四分之一，B 類(lèi)同學(xué)大概占二分之一，C類(lèi)同學(xué)大約有四分之一。

四、效果比較

兩種不同的模式教學(xué)效果差異非常明顯。兩個(gè)同類(lèi)班級(jí)，使用了兩種不同的教學(xué)模式。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作課這一節(jié)課，大多學(xué)生已經(jīng)全面掌握了介紹地方的詞匯句型，并能得到及格以上的分?jǐn)?shù)。而傳統(tǒng)模式下的寫(xiě)作課，只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生能初步掌握介紹地方的詞匯句型，而大多數(shù)同學(xué)對(duì)詞匯句型依然是一知半解，不能熟練自如的在寫(xiě)作中運(yùn)用。大多數(shù)學(xué)生得分只能徘徊在及格線(xiàn)左右。

五、結(jié)論和啟示

這次教學(xué)實(shí)踐通過(guò)兩節(jié)不同模式下相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)效的比較，其目的在于判斷出哪種模式對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作技能更有效，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)的提高更有長(zhǎng)效性更全面。從而尋求有效方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能效，提高教學(xué)質(zhì)量，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中采用更好的教學(xué)模式針對(duì)性的提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。結(jié)合上述的教學(xué)實(shí)例，我們可以得出這一結(jié)論：聽(tīng)和說(shuō)非常有效的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)效性，全面性的積極影響。筆者認(rèn)為，要從以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生多聽(tīng)讀，從而提升其寫(xiě)作的能力和水平。

第一，強(qiáng)化模仿朗讀，多為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言；培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和背誦能力。俗語(yǔ)有云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，只有熟讀課文，掌握各種不同的表達(dá)法，才有可能寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章來(lái)。

第二，圍繞課文進(jìn)行背誦和復(fù)述，促進(jìn)寫(xiě)作?，F(xiàn)行高中教材，體裁多樣，語(yǔ)言地道，話(huà)題貼近學(xué)生的生活，交際用語(yǔ)也很好地體現(xiàn)了實(shí)用性。內(nèi)容不僅豐富，而且各個(gè)單元的文章里都有很多值得學(xué)生模仿的句型。為此，我采取兩種方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第三，營(yíng)造并設(shè)置語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用中，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化；多讓學(xué)生進(jìn)行口頭交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，減少不必要的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤；同時(shí)也有利于學(xué)生增強(qiáng)書(shū)面表達(dá)的自信心和準(zhǔn)確性。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。在模仿中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用與輸出；新課標(biāo)對(duì)高中生的寫(xiě)作要求比以往有所提高，不但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能，而且強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做具體的事情，因此多寫(xiě)，勤寫(xiě)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)同感，從怕寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)。

第五，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果及時(shí)作出評(píng)價(jià)。及時(shí)歸納，及時(shí)反饋能更有效探究學(xué)生的心態(tài)，從而把握好教育的良機(jī)。

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