童小云

【摘 要】文言文是古人使用的語言，有著言語分離，言簡意賅，歷久不變的特點(diǎn)。文言文有其特定的語法，語序和語言含義。文言文的文章里表達(dá)的是古人的情感，而我們通過文言文的學(xué)習(xí)，可以感受到古人寫文章時(shí)的心情，體會(huì)他的感受，通過文言文感受到古代的文人氣息。但是，在初中生學(xué)習(xí)語文時(shí)，最怕就是遇到文言文，文言文作為考試必考題，也成為了一部分學(xué)生難以逾越的鴻溝。講求一定輔導(dǎo)的方法，才能使學(xué)生沖破阻礙，越過鴻溝。

【關(guān)鍵詞】文言文語法;學(xué)習(xí)方法;文言文教育;培養(yǎng)興趣

前言

經(jīng)典的文言文是古代文人墨客的思想智慧的結(jié)晶，是中華民族文化的重要組成部分。在初中語文課程中，學(xué)生們有“三怕”，一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。而文言文作為初中語文必修科目，令很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，甚至放棄學(xué)習(xí)文言文，轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們難道不夠努力？不是的，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的興趣。如何正確的引導(dǎo)學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)文言文，成為了必要解決的問題。

一、善于引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣

很多學(xué)生提不起興趣是因?yàn)樽约涸倥σ矊W(xué)不會(huì)文言文，覺得在文言文學(xué)習(xí)上做的都是無用功，聽不懂語法，解釋不通順句子，學(xué)習(xí)的耐心都被消耗了。而努力學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生也并不是喜歡文言文或是喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)，大多數(shù)都是為了應(yīng)付考試，可以通過文言文的學(xué)習(xí)來取得高分，在成績上落下其他同學(xué)。

學(xué)生們忽略了從文言文中可以領(lǐng)略到古代的人文情懷，忽略了在文言文中的民族文化底蘊(yùn)，學(xué)生們看到的只是枯燥乏味的字詞句，聽到的只是老師古板的講解，想到的也只是學(xué)好文言文可以拿高分。學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂也失去了應(yīng)該有的氛圍和活力。

作為老師，面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)該加以引導(dǎo)，學(xué)習(xí)文言文并不是一味的背課文、背解釋，而是在基礎(chǔ)上突破，逐漸學(xué)習(xí)。在平時(shí)課余時(shí)間留幾個(gè)文言文字詞要學(xué)生們自己領(lǐng)悟，在課堂上大家互相講述自己的觀點(diǎn)，無論對(duì)錯(cuò)，教師一定要給予鼓勵(lì)，對(duì)的加以肯定，錯(cuò)的在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上糾正，從而增加學(xué)生的自信心，告訴學(xué)生其實(shí)文言文并不難學(xué)，掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，文言文也可以和現(xiàn)代文一樣容易理解，從而減輕學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，使學(xué)生對(duì)文言文重新提起興趣。

二、改變教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

現(xiàn)在的中學(xué)課堂，更多的是老師板書加一張嘴，學(xué)生很難與老師互動(dòng)，也無法及時(shí)的向老師提問，甚至完全聽老師一味的講解。如果老師采取強(qiáng)制學(xué)習(xí)的方式，叛逆期的同學(xué)會(huì)更加叛逆，達(dá)到相反地效果，調(diào)整、改變教學(xué)方法，刻不容緩。

（一）增加互動(dòng)

在課堂上，打破老師從頭講到尾的教學(xué)模式，在課堂上增加互動(dòng)，例如：分組討論，提出問題，做出解答。小組之間進(jìn)行討論比賽，學(xué)生的求勝心理會(huì)帶動(dòng)他們的熱情，或者找?guī)酌瑢W(xué)代表相同的字，不同的解釋做小游戲，來加深同學(xué)們的印象。還可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)演文章中的故事，讓同學(xué)們一起互動(dòng)，選擇自己想看的“演員”，大家記憶會(huì)更深刻，效果也會(huì)更好。一節(jié)本會(huì)枯燥乏味的語文課，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，更容易被學(xué)生接受。

以前的課堂上老師喜歡推薦學(xué)生購買文言文解釋工具書，在書本上不懂的問題可以查工具書來解決，但是更多的學(xué)生遇到不懂的問題，又沒有老師在的情況，人的惰性會(huì)自動(dòng)選擇逃避問題，這就在一定程度上降低了學(xué)生的積極性，時(shí)間長了就會(huì)越積累，學(xué)習(xí)越困難，從而放棄。對(duì)于這點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)講解，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，在講解的時(shí)候擴(kuò)展一定的程度相同的知識(shí)量，幫助學(xué)生更好的掌握常見的句式和類型，便于以后遇到同類型的字、詞、句，達(dá)到理想的效果。

（二）積累、舉例

不積跬步無以成千里，不積小流無以成江海。文言文學(xué)習(xí)也重在積累，只是書本上的文言文，積累量是不夠的，在課堂上，在講完全書本上的課文后，老師可以準(zhǔn)備些與課文程度相仿的課外文章幫助學(xué)生積累和練習(xí)，拓展課外知識(shí)量，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外文言文，把不會(huì)的拿到學(xué)校來與老師同學(xué)一起討論，每個(gè)同學(xué)拿一個(gè)問題來，全班同學(xué)就能學(xué)到幾十個(gè)問題，從而提高學(xué)生們處理文言文的水平。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在有時(shí)間的時(shí)候做一些課外的習(xí)題，自己做完了習(xí)題正確的部分，還可以講給同學(xué)，錯(cuò)誤的部分找老師同學(xué)一起討論，大家互相講解，互相幫助，共同進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)朗讀

朗讀雖然是看著書本讀表面上學(xué)生沒有學(xué)到什么，但是，書讀百遍其義自現(xiàn)，朗讀一遍可能沒什么效果，但是朗讀幾遍后，學(xué)生們一定會(huì)有所收獲。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以自己領(lǐng)悟到一些知識(shí)，獲得成就感。學(xué)生如果只是為了應(yīng)付老師，敷衍了事，在平時(shí)自習(xí)讀課文只是讀了字面，沒有用心去理解，老師應(yīng)該在閱讀過程中增加樂趣，例如：一段大聲朗讀，一段小聲朗讀，讀錯(cuò)的同學(xué)要受到懲罰自己大聲讀一遍。從而集中同學(xué)的注意力，減少渾水摸魚的現(xiàn)象。如果之前沒用過這類朗讀方法的同學(xué)，老師應(yīng)該挑選一些容易理解的、有趣的、篇幅短小的文章給學(xué)生朗讀，先提起學(xué)生的興趣。方式也可以采用大聲朗讀的方式，在幾個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，比一比哪個(gè)小組聲音大，學(xué)生們爭強(qiáng)好勝的心也會(huì)督促學(xué)生跟著大家一起參與。在比賽中反復(fù)閱讀，獲取知識(shí)。

（四）增加多媒體教學(xué)

很多學(xué)校都增加了多媒體教學(xué)，文言文課上增加多媒體教學(xué)模式。更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中老師可以通過制作PPT來節(jié)約時(shí)間，在一張PPT里可以直接顯示出一個(gè)字詞的多個(gè)意思，避免老師課堂有遺忘、或是記錯(cuò)，誤導(dǎo)學(xué)生。

而且，利用多媒體教學(xué)還可以在學(xué)習(xí)之余播放與課文有關(guān)的圖片、短片、聲音片段，例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，老師可以再屏幕上播放有關(guān)的圖片，還可以配上朗讀或舒緩的音樂，一邊看圖片，一邊聽聲音，讓同學(xué)們想象自己就置身于桃

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花源之中，學(xué)生們可以得到感官的享受，也可以達(dá)到更加立體的效果。

很多文言文會(huì)拍成有關(guān)的電影或者電視劇，在講課后，播放一點(diǎn)影片也是不錯(cuò)的選擇，學(xué)生們相對(duì)于文縐縐的文言文，更樂意接受自己熟悉的現(xiàn)代漢語，也更喜歡通過電視劇或者電影來了解故事情節(jié)。

這些方法都可以使學(xué)生去增強(qiáng)了解文言文，不再是單一的回避，在樂趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

三、耐心輔導(dǎo)，因材施教

在集體授課的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的就是學(xué)生接受的程度不一樣，但是要考慮大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度來進(jìn)行授課。這就造成了學(xué)生之間程度拉大的現(xiàn)象，老師應(yīng)該組織定期的小型考試，將學(xué)生按照相同知識(shí)點(diǎn)漏缺部分分組，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從而避免學(xué)生在查缺補(bǔ)漏的過程中又被落下，在輔導(dǎo)后加強(qiáng)鞏固。很多學(xué)生一次記不住、兩次記不住，但是幾次之后印象加深，就一定能對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。文言文中有很多困難的知識(shí)點(diǎn)，詞類活用、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等，需要一步一步來，但這一過程就需要老師的耐心輔導(dǎo)，如果老師想要節(jié)約時(shí)間，那么就一定會(huì)有學(xué)生被忽略。

四、文言文生活化

“生活即教育”，把教育生活化，把生活中平凡的事兒帶到課堂，使得知識(shí)通俗易懂，教會(huì)學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，來試著理解古代文人墨客的生活。很多學(xué)生不理解文言文的意思是因?yàn)楹臀覀內(nèi)粘Ｉ钪械恼Z言大不相同，比如：“嘗”，在現(xiàn)代漢語中應(yīng)用于一個(gè)動(dòng)作，品嘗。而在古代漢語中卻是“曾經(jīng)”的意思，這類和現(xiàn)代漢語意思相差很大的文言詞匯，也造成了學(xué)生們的困擾，如何讓學(xué)生們記憶這類詞語呢？我們可以在課堂上多舉例，用講笑話的方式告訴學(xué)生它古代漢語的含義，例如：在教“嘗”這個(gè)字時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，如果你在古代跟文人說“請(qǐng)你嘗一嘗這杯美酒?！惫湃艘欢ú恢滥阋墒裁?，因?yàn)樗麄兊摹皣L”還指曾經(jīng)。

試著要學(xué)生假設(shè)自己是作者，講述作者寫文章時(shí)的心情，例如：陶淵明被貶官后寫了《歸去來兮辭》，讓學(xué)生想象自己如果被貶官，心情是如何？帶有感情的再去看《歸去來兮辭》，可能就更加能體會(huì)到作者的心情了。

把單一的文言文翻譯過來，學(xué)生很難去按照方法翻譯，只是按照書中的解釋和老師的講解，如果能把文言文的內(nèi)容先變成故事講給學(xué)生聽，再讓學(xué)生去做翻譯，可能就會(huì)容易得多，在翻譯的過程中，學(xué)生想起老師的故事，會(huì)自己對(duì)照通不通順。

五、結(jié)語

學(xué)好文言文并不是死記硬背的事情，要在學(xué)習(xí)中講究方法，教師加以輔導(dǎo)，從而有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地反思自己的教學(xué)方式是否有誤，時(shí)刻觀察學(xué)生們是否真正的接受了知識(shí)，在實(shí)踐中不斷改正，在實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟。同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生滲透文言文的重要性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)同感，對(duì)民族的自豪感，在精神上鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上加以輔導(dǎo)，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)于文言文的教學(xué)一定會(huì)有更大的突破。

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