丁倩

【摘要】學生有了好的學習動機和穩(wěn)定的學習興趣后，就會積極主動地獲取知識，教師應重視激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數學的主動性.學生是課堂的主人，如果我們能夠通過引導讓學生就課堂教學內容成為問題創(chuàng)設的主人，就真正地還原了學生在教學過程中的主體地位了.

【關鍵詞】小學數學；激發(fā)動機；培養(yǎng)興趣

培養(yǎng)學生問題意識和質疑能力，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維、形成良好心理品質的有效途徑.那么，如何在小學數學課堂中培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數學的主動性呢？

一、營造寬松氛圍，讓學生“敢問”

小學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的兩難狀態(tài)，具體表現為“三怕”：一怕提問題遭教師批評、指責（即“亂插話”），二怕提出的問題離題萬里被同學們笑話，三怕提出的問題毫無價值使大家瞧不起自己.因此，要讓學生在課堂上敢于提問，教師首先要幫助學生消除“三怕”心理，鼓勵學生大膽質疑，放心提問.最基本的解決辦法是——營造和諧、民主、平等的問答氛圍，為學生撐起學習沖動，變“不敢問”為“敢問”.學生在沒有獲得方法和技巧的前提下，還不善于提問，難免會出現“亂提問”、“不著邊際”等現象，教師應輔以必要的點撥，對學生不要暴露出不滿意，更不能潑冷水，要循循善誘多鼓勵.比如對由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問，對不敢在大眾場合提問的學生，可以讓其個別提問，對口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問.

二、選擇恰當的時機

教師恰到好處的提問，能激發(fā)學生強烈的求知欲望.教師在提問時要選擇好時機，否則就不能達到優(yōu)化的效果.比如說教師在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問.在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除些許障礙.在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于加深所學的知識.在規(guī)律的探求處設問，可以促進學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新的知識，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學習數學的樂趣.愛玩是學生的天性.如果能把課堂中枯燥的知識融入“玩”中，必然會極大地激發(fā)學生的參與興趣.因此，教師在教學中可采用多種多樣的游戲和活動，把課本上的抽象知識融入游戲中，激發(fā)學生參與的欲望，調動學生的學習積極性.學生有強烈的好奇心，愛打破砂鍋問到底，對生活中常見的一些問題容易產生疑問.教師可利用學生的這一特點，根據教學內容實際多想辦法設計出具有開啟學生智慧大門的融知識性和趣味性于一體的問題去激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識.

三、創(chuàng)設問題情境，讓學生“想問”

質疑、發(fā)問是教學信息反饋與交流的一個重要步驟，教學中教師對整個教學過程要進行獨具匠心的設計，創(chuàng)設問題情境，營造寬松的氛圍，培養(yǎng)學生的“問欲”.教師要培養(yǎng)學生質疑的興趣，使其樂于提問.如教學“循環(huán)小數”時，教師可以先出示“10÷313÷3”讓學生計算，要求用小數表示商.學生在運算的過程中，不久就發(fā)現了問題：怎么除也除不盡.于是，產生了疑問：怎么沒完沒了？于是提出了問題：“老師，這個算式的商怎么寫？……”這樣創(chuàng)設問題情境，很好地激起了學生的求知欲，使學生因疑而“問”，有“問”可提.有疑問才能激發(fā)學生的探索欲望，使他們的思維處于積極、主動的狀態(tài)，從而愉快地獲取知識.

四、問題的精心設計

問題是串成課堂的鏈子.因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素.我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學生的思維.我們常常見到這樣一種現象：為了培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、發(fā)現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上.這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時.其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學生的思維.如讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會發(fā)散學生思維，引起學生的思考.

五、表揚或積極評價

在師生交往中，運用表揚或積極評價，是激發(fā)學生學習動機、提高學習興趣的重要手段.對任何同學，不管他的成績怎樣，都應該以表揚鼓勵為主，“鼓勵、表揚”是學生前進的興奮劑、加油站.教師一定要堅持因材施教的原則，對不同的學生提出不同的要求，做出不同的評價.對優(yōu)等生要提出更高的要求，鼓勵他們攀登更高的高峰；對于差生，要找出他們的閃光點，給予肯定.對于那些基礎差、智力也差的學生要在學習態(tài)度、作業(yè)、紀律等方面找出優(yōu)點給予表揚，并降低要求，讓他們回答一些較簡單的問題，樹立他們的信心，當他們進步后，再適當提高要求.

總之，學習動機是直接推動學生學習的內部動力，一名學生是否想要學習、學習是否積極主動都與學習動機有關.而學習興趣與學習動機是密切相關的.興趣是動機中最活躍的心理成分，學生往往注意那些自己感興趣的事件、形象或讀物等.因此，在教學中教師一定要特別重視激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數學的主動性.