陳震

摘 要： 義務教育體育課程教學需要提高學生的運動興趣。本文對合理運動實踐、培養(yǎng)學生的運動興趣相關問題進行了思考。

關鍵詞： 合理運動 培養(yǎng)興趣 教學策略

在最近幾年的體育課程教學中，我們總感到自己的壓力不小，但似乎意識到體育教師總是英雄無用武之地。不管我們怎樣思考和設計體育課堂教學，學生總是那樣不以為然。體育課程教學需要以學生的興趣培養(yǎng)為根本。如何培養(yǎng)？合理運動實踐是培養(yǎng)學生運動興趣的主要渠道。

一、合理運動實踐需思考學生發(fā)展

上世紀90年代，中日青少年的夏令營競賽，我國青少年不敵日本青少年，令人震撼。整個社會開始研究起青少年，經過研究，比較有意義地發(fā)現：近二十多年來我國青少年學生體質健康水平呈持續(xù)下降的趨勢，必須引起國家和社會的高度關注，當然更應當引起我校的高度關注。學校需要以提高學生的體質健康水平為己任，作為課程和課堂教學需要在思考學生發(fā)展的基礎上進行比較合理的運動實踐?，F行的體育與健康課程是一門怎樣的課程？課堂教學必須讓學生習得體育與健康知識、技能和方法，必須以身體練習為主要手段。但在平時的體育課堂教學中，我們很少能夠真正意義上讓學生圍繞相關內容進行身體練習，當然學生根本就不可能獲得發(fā)展。因此，我們應當得出這樣的結論：在體育課堂教學中，必須讓學生得到合理實踐，力求促進學生得以發(fā)展意義上的合理性實踐。在平時教學中，我們注意以發(fā)展學生體能和增進學生健康為首選，把體育課程教學作為培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程，堅持學生運動實踐合理。平時的體育課堂，堅持不讓課堂時間白費，而是力求做到充分和廣泛意義上的運用，不僅在體育課堂上這樣做，陽光體育活動的開展也力求做到讓學生得以比較充分地活動。

二、合理運動實踐需思考學生差異

初中生是具有很大差異的。學生之間所存在的差異，對學生的發(fā)展是具有很大影響的。如性別之間的差異，致使諸多體育課堂成為男生的天下，女生都在體育課堂上作壁上觀；如愛好方面的差異，致使一些比較傳統(tǒng)的競技項目無形地被一個個學生打入“冷宮”；如競技能力和水準上的差異，致使一些存有運動問題的學生都是不思進取，更不能在磨煉自身運動意志上進行比較刻苦的鍛煉。如果任憑學生完全自由泛濫，就達不到學生合理運動實踐的需求的。因此，結論當是合理運動實踐需思考學生差異。譬如，比較簡單的“跑”，跑，不僅僅是形式多樣，而且對于絕大部分學生而言都具有很大的難度，不少學生根本不可能跑好。如果我們強求一致，那么不少學生會對相關意義上的跑體現出心灰意冷；如果我們不對學生作出相當意義上的嚴格要求，那么不少學生不可能持之以恒地進行訓練，達不成最起碼的目標要求。比較理想的策略是，在讓學生進行這方面的操練時，需要對學生進行比較細致而又細心的觀察研究，如看看哪些學生能夠做出快速的曲線跑，而哪些學生就是根本意義上的不能，或者就是某種程度上的暫時不能。我們可以進行分組性快速的曲線跑訓練，讓有基礎的學生當好領頭羊，其他學生隨之進行相關快速曲線跑的步履訓練。學生訓練到一定程度，那么快速的曲線跑自然會跑起來，甚至就完全可以是某些意義上的跑得好。合作跑、持物跑，單、雙腳連續(xù)向高和向遠跳躍等將會完全可能取得“跑”的效果。

三、合理運動實踐需思考學生適應

學生從一定意義上講其身體素質不是那么理想，因為每年的學生體質體能測試都存在這樣那樣的問題。如果比較一些學生所測的數據與嚴格的學生所能夠達到的素質要求，學生可以說是呈亞健康的狀態(tài)。也許我們會這樣思考，如果再不去比較慎重地思考學生的體質體能素質的提高，如果再不加強學生的體質體能的訓練，那么學生是根本不可能適應未來之需求的。也許人們會立馬做出強化學生運動實踐的抉擇，就在具體的體育課堂上予以比較充分的強化。那么給學生所帶來的是什么？當是嚴格意義上的不能承受。每年初中學生都要進行體育中考，可每年中考過后，學生都會出現嚴重的不適。這說明什么？說明學生在中考階段的超強度的運動是不夠合理的。從這個意義上說，加強學生的運動實踐，往往是心急吃不了熱豆腐的。我們越是心急，越是會讓學生在運動實踐中產生不夠理想的結果。所以，在平時的學生運動實踐中，我們需要思考學生運動實踐的適應性。雖然我們比較清楚地知道當今學生的體質體能存有問題，但在平時學生的運動實踐中，仍然堅持循序漸進，仍然堅持對癥下藥。如很多學生就是那種比較意義上的肥胖，這些學生的運動實踐之困難比較大，我們往往都比較理解他們的難度，尤其注意既引領又嚴格要求，尤其注意嚴格要求上的人文關懷。這樣就能夠讓這些學生在具體的運動實踐中，產生興趣和樹立信心，形成意志品質，促進廣大學生體質體能的提高。

參考文獻：

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