王菊

【摘 要】家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制是我國改革開放中不可或缺的一環(huán)。本文通過生活中的簡單案例，將歷史知識與生活融合，讓學生切身體會，深入了解這一歷史事件的重要性。這是我?！俺踔袣v史生活化教學”課題研究的組成部分，也是新課改下初中歷史教學的一次嘗試。

【關(guān)鍵詞】家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制;生活化;初中歷史

現(xiàn)在的學生，“四體不勤，五谷不分”的情況普遍存在，尤其對城市的初中生來講，“種田”是個很陌生的詞語，因此他們對于國家的土地政策也不夠關(guān)心。但作為改革開放中具有劃時代意義的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”，無論是從其歷史意義還是現(xiàn)實意義，都是極為重要的內(nèi)容。

如何讓學生切實了解它舉足輕重的意義呢？借助我校開展的歷史生活化教學課題研究的契機，我用生活中較為常見的事例做了一定的演繹，讓學生切身體會這個歷史事件的意義。

一、突如其來的變化

星期一下午第二節(jié)課是自習課，上課鈴響了以后，我故意晚了5分鐘。走進教室時，班長正在講臺上布置自習課的學習任務(wù)。我打斷了班長的講話，宣布這節(jié)課進行大掃除。學生們都愣住了。班長疑惑地看看我：“老師，其他班級不都在安靜自習嗎？”“是啊，我們班怎么要大掃除呢？”同學們小聲議論起來。我把手一揮：“不要問為什么，這是班主任的決定，立即執(zhí)行！”“會不會影響其他班級??？”班長又問了一句?！皼]事，我們做我們的?！蔽液堋拔鋽唷钡叵铝藳Q定，心里暗笑：我已經(jīng)和其他班主任說了我的計劃。

二、不知所措的任務(wù)

“今天我們要把教室和保潔區(qū)打掃干凈，我們來分一下任務(wù)。第一組掃地，第二組拖地，第三組擦窗戶，第四組打掃保潔區(qū)。好，就這樣。10分鐘完成任務(wù)后班級集中?！蔽覔]揮手“很不負責任”地離開了。同學們帶著茫然、疑惑，有些偷偷竊笑，開始勞動。我站在辦公室的窗后仔細地觀察著。十分鐘后，到教室一看，大約有80%的學生按時回來了，有幾個認真的同學還在打掃。等所有同學回到教室后，我讓勞動委員檢查結(jié)果，他回報說：“老師，許多地方都沒打掃干凈?！薄盀槭裁窗?？”我明知故問：“老師，有些人根本沒打掃，就做做樣子。”“是啊是啊，老師，有些人連手都沒動一下，就是去玩的?！庇型瑢W告狀?！熬褪前?，就我們幾個老實的，在那兒掃?！庇型瑢W忿忿不平。我靜靜地聽著，微笑著問：“那以前是怎樣做的?。俊?/p>

三、深入透徹的反思

勞動委員站起來說：“以前由我劃分勞動任務(wù)，每一項都劃分到人，每個人有自己的勞動任務(wù)。我負責檢查，不合格的重新打掃。這個，老師，你是知道的?。〗裉煊悬c亂，效果也不好?！眲趧游瘑T是個很耿直的男生。我笑著點點頭：“那你來重新布置一下，還是10分鐘?！眲趧游瘑T走上講臺，認真地將每一扇窗戶，每一塊區(qū)域分到每一個人，并說了具體的要求。10分鐘后，幾乎所有的同學都回到了教室。我讓勞動委員和幾個同學又一次做了檢查。反饋說，打掃得很好。

我提議大家就今天的事件反思。我提出三個問題：一、今天為什么要大掃除？二、兩次大掃除中同學們的表現(xiàn)為什么不一樣？

四、會產(chǎn)生什么影響

針對第一個問題，同學們得出一致結(jié)論：是班主任讓打掃的。我接著問：“合理嗎？”“不合理”“那為什么還要執(zhí)行呢？”“是你班主任的決定啊，不敢不做??！”對于這一點，同學們達成共識：是班主任的“錯”。第二個問題，有同學說第一次任務(wù)不明確，“干與不干一個樣”，“反正也沒人檢查，干得好干得壞都差不多?！钡诙稳蝿?wù)明確，每個人都知道自己應該干什么，有人督促檢查。產(chǎn)生的影響，第一次會打擊部分同學的積極性，而且做不好。第二次同學們積極性高。

我又提議，如果今后布置任務(wù)時，誰先打掃完自己的任務(wù)就可以先休息，完成得好的還有獎勵，結(jié)果會怎樣？“我們積極性會更高，打掃得會更好唄！”同學們都笑起來。

“那么，你們知道為什么今天我要安排大掃除嗎？”同學們面面相覷。

五、回歸課本的講解

我把歷史課本拿出來，請大家翻開到八年級下冊第9課《改革開放》。我請學生們結(jié)合剛才的大掃除，閱讀一下“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”的內(nèi)容，談?wù)勼w會。同學們到這個時候才恍然大悟，原來這是歷史生活化教學的模擬演繹。結(jié)合課本內(nèi)容，我提示：首先剛才你們不敢反對我的決定，因為害怕。那你們可以想到當時小崗村改革的壓力。其次對比前后兩次的大掃除，分析實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制前后的不同。最后深入探究此次改革的重要意義。任務(wù)布置后，我讓學生課后進一步探討。在第二天的歷史課上，同學們都發(fā)表了自己的見解，對這一內(nèi)容的理解也比較透徹。更重要的是通過生活中一個小小的案例，利用生活案例巧妙轉(zhuǎn)嫁歷史知識，學生的理解和記憶更加形象、具體、深刻。

六、結(jié)合現(xiàn)實的延伸

針對當前農(nóng)村出現(xiàn)土地流轉(zhuǎn)的情況，我作了一定的延伸，在班級公開“招標”，讓幾個人承包衛(wèi)生角勞動任務(wù)，班級的廢紙、空瓶等由他們處理，收益也歸他們，但一定要保證衛(wèi)生角的干凈整潔。學生對此積極性很高，有些同學說空瓶不能白給，應該要有一個收購價。我笑著說，這個可以與“承包人”談判。

明朝的東林學院說，“家事國事天下事，事事關(guān)心;風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳?！碧招兄f“生活即教育”，讓學生從歷史中走出，帶著歷史的經(jīng)驗去看現(xiàn)實，這才是“活生生的歷史教育”。

對于當前的初中歷史教學而言，生活化歷史教學是一種探索和嘗試。但正如“改革開放”中的小崗村一樣，總要去嘗試，才知道得失。

【參考文獻】

[1]王春紅.初中歷史探究學習的實踐體會與思考[J].中國校外教育，2014（01）

[2]張亞靜.淺談初中歷史高效課堂策略[J].中國校外教育，2014（01）