楊清榮

自主與合作是教學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾.它們都是新課程理念提倡的學(xué)習(xí)方式，也是教師著力培養(yǎng)學(xué)生的必備素質(zhì).“合作”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流與互助.“自主”則要求每位學(xué)習(xí)者必須掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法.

針對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，我校結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并根據(jù)我校學(xué)生的基本特點(diǎn)，采取了以“自主、合作”的課堂學(xué)習(xí)模式，并在各年級(jí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行了組織應(yīng)用，也取得了一定的成績(jī).通過(guò)對(duì)“課標(biāo)”教材的使用，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與教研，我就談一些我們對(duì)“自主、合作”的淺顯認(rèn)識(shí).

一、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是學(xué)習(xí)自主性的重要標(biāo)志，它是建立在學(xué)習(xí)者能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上的.合作教學(xué)首先明確了小組成員“人人平等”的思想，不論是所謂的優(yōu)等生、中等生還是后進(jìn)生，在合作群體里人格、機(jī)會(huì)應(yīng)該是均等的，只是分工有所不同，即扮演的角色不同.教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)合理分工，使他們都有鍛煉和展示自我的空間.“人人有事做，事事有人做”，學(xué)生才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷肯定自己和同伴的能力，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.如教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)這兩種圖形邊的特征.由于學(xué)生還未掌握獨(dú)立使用工具測(cè)量邊的長(zhǎng)度進(jìn)行驗(yàn)證的方法，所以主要憑借折紙的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等.此時(shí)可讓學(xué)生先自己嘗試折，再由組內(nèi)一部分形象思維較好、動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“演示員”，一部分觀察力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“輔導(dǎo)員”，使少數(shù)還未理解折疊方法的后進(jìn)生弄清為什么要這樣折；然后讓那些平時(shí)發(fā)言較少、反應(yīng)較慢的學(xué)生當(dāng)“講解員”，講一講折的過(guò)程、折的結(jié)果說(shuō)明了什么；最后讓一些概括、抽象能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“評(píng)論員”，評(píng)述組內(nèi)成員的發(fā)言，用比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言及時(shí)歸納出結(jié)論.還可以讓個(gè)別文字較好的學(xué)生當(dāng)“記錄員”、“匯報(bào)員”，做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的記錄和組際交流.這樣，用其所長(zhǎng)，使每名學(xué)生尤其是后進(jìn)生真切地感受到“我能行”，輕松地邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步.

二、協(xié)同活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生的自主體驗(yàn)

實(shí)踐能力是衡量學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，新課程理念也十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、自主探究.但完全放手讓低年級(jí)兒童獨(dú)立探究學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與、共享思維成果，通過(guò)師與生、生與生、師生與外界間的全方位、立體式的協(xié)同活動(dòng)，為學(xué)習(xí)提供豐富的情境和探究的平臺(tái)，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力.如：教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，學(xué)生事先要調(diào)查、了解一些常用商品的價(jià)格，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)模擬顧客和售貨員付錢(qián)、交談、找錢(qián)的過(guò)程，進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算.還可以適當(dāng)引申，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)買(mǎi)東西的情況提出數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答.學(xué)生不僅感興趣，而且可以充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，編成不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題.又如：教學(xué)千克的認(rèn)識(shí)，在稱1千克的物品時(shí)，關(guān)鍵是看物品的重量是否到達(dá)了臺(tái)秤“1”刻度線的位置.稱量時(shí)需要逐漸添加或減少物品的數(shù)量（如大米、砂子等），操作的難度加大了.學(xué)生有的放物品，有的看秤，有的作提示和記錄，稱好后都爭(zhēng)先恐后地用手掂一掂，評(píng)價(jià)稱得是否準(zhǔn)確.通過(guò)這樣的協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生自己掌握了操作的步驟和要領(lǐng)，并對(duì)1千克的實(shí)際質(zhì)量留下了深刻的印象.

三、競(jìng)爭(zhēng)中求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

求異是學(xué)習(xí)自主性的重要表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的重要途徑.低年級(jí)兒童想象豐富、思維活躍，但從眾心理嚴(yán)重、依賴性較強(qiáng)，缺乏主見(jiàn)，他們的求異有時(shí)是無(wú)目標(biāo)的猜測(cè)或不顧對(duì)錯(cuò)的“唱反調(diào)”.因此，在合作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種公平競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，可以使學(xué)生的思考緊密?chē)@既定研究目標(biāo)進(jìn)行，避免無(wú)謂爭(zhēng)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力和積極的求異創(chuàng)新意識(shí).例如：在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，不是讓所有學(xué)生按部就班地模仿“想加法算減法”這一種算法，而是引導(dǎo)學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、互相趕超，看哪一組提出的合理算法多.結(jié)果各小組都想出了幾種不同的算法，有的竟多達(dá)5種，如11-9，①一個(gè)一個(gè)地減；②把11分成10和1，10-9=1，1+1=2；③11-1=10，10-8=2；④因?yàn)?1-10=1，所以11-9=2；⑤9+2=11，所以11-9=2.不僅挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，又集思廣益、開(kāi)闊了思路.學(xué)生可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣選擇計(jì)算方法，而經(jīng)過(guò)練習(xí)和比較之后，通常使用“想加算減”的方法也顯得水到渠成.又如教學(xué)簡(jiǎn)單的分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)往往不是唯一的，有的按物品的大小分，有的按顏色分，有的按用途分……但有時(shí)針對(duì)具體的情境，只有一種標(biāo)準(zhǔn)的分法最合適.

四、合理應(yīng)用，警惕學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)——“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)堅(jiān)持以人為本的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維.新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展.就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡學(xué)習(xí).因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性.

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，在平時(shí)的教學(xué)中，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí).在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn).久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是那些枯燥、乏味的，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí).

2.合作學(xué)習(xí)——“獨(dú)立教學(xué)”變?yōu)椤肮餐献鳌?/p>

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長(zhǎng)，生與一切人的合作，通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每名學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一名學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).

總之，培養(yǎng)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)自主性不能一蹴而就，教師要準(zhǔn)確把握“自主”的精神實(shí)質(zhì)，采用合作教學(xué)中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的組織形式有和效手段，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高學(xué)生主體性素質(zhì)的目標(biāo).