王全瑞

【摘要】高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，一節(jié)課下來(lái)，似乎是聽懂了，但一遇到作業(yè)常常感到知識(shí)的運(yùn)用不熟練，思路不通暢.在有限的課堂時(shí)間內(nèi)容教師又不可能面面俱到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程存在著很多的疑惑.發(fā)揮微課自身的時(shí)間短、容量小、主題突出、不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可手機(jī)上網(wǎng)利用微課有針對(duì)性的學(xué)習(xí)自己在課堂上遺留的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題.微課讓傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本向動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)教學(xué)視頻“顆粒度”過(guò)大問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】微課優(yōu)勢(shì)；高中數(shù)學(xué)；學(xué)生解惑；教師發(fā)展

從2010年佛山教培教研中心胡鐵生首先提出了“微課”概念，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐，形成了“微資源構(gòu)成”——“微教學(xué)過(guò)程”——“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、不斷發(fā)展完善的階段.特別是2013年以來(lái)，微課概念和實(shí)踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認(rèn)可.到目前利用微課自身的時(shí)間短、容量小、主題突出、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)能給提升教學(xué)教益帶來(lái)很大作用.本文從微課自身優(yōu)點(diǎn)入手，重點(diǎn)敘述了課堂外微課給我們師生帶來(lái)的幫助.

一、微課不受時(shí)空的限制

高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容多而雜，利用在校有限的課堂時(shí)間細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教師們所做不到的，有許多的解題細(xì)節(jié)、難點(diǎn)需要留給學(xué)生課后自己去探究完成，在課后自主探究的過(guò)程中學(xué)生時(shí)常遇到一些不能理解或無(wú)法解答的問(wèn)題.微課則不受時(shí)間空間的限制，在家里就可將高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的某一知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生.雖然我們地處西北這個(gè)經(jīng)常欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大部分學(xué)生家里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)電腦，但隨著通訊技術(shù)的迅速發(fā)展手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為普遍家庭都能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀.發(fā)揮微課容量小的優(yōu)勢(shì)用手機(jī)上網(wǎng)就很流暢地觀看微課視頻，學(xué)生可手機(jī)上網(wǎng)利用微課有針對(duì)性的學(xué)習(xí)自己在課堂上遺留的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題.

二、在復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生解惑

高中數(shù)學(xué)常常是在新知識(shí)的開始階段，例題即有一定的坡度.尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“以舊帶新”和“橫向，縱向的溝通、聯(lián)系”.一節(jié)課下來(lái)，似乎是聽懂了，但一遇到作業(yè)常常感到知識(shí)的運(yùn)用不熟練，思路不通暢.似乎總感到新知識(shí)沒(méi)有完全掌握，更新的知識(shí)又接踵而來(lái).復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是鞏固當(dāng)天已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)科知識(shí)，避免由于不及時(shí)回顧而遺忘當(dāng)天學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí).在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以針對(duì)課堂上還沒(méi)完全理解的重難點(diǎn)反復(fù)去聽、去看微課，從而能有效理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用.例如在學(xué)習(xí)《平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示》一課時(shí)，對(duì)于推導(dǎo)平面向量基本定理這一重難點(diǎn)，盡管筆者在課堂上花了很大精力講解它的內(nèi)涵和外延，以及應(yīng)用.但還是有個(gè)別學(xué)生無(wú)法理解透徹，針對(duì)這個(gè)情況，筆者讓這些學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)再反復(fù)去聽、去看這一節(jié)的微課，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎嘉⒄n中該定理是怎么推導(dǎo)的，推導(dǎo)過(guò)程是怎么樣的，結(jié)論是怎么生成的.那些反復(fù)聽和反復(fù)看了微課的學(xué)生都能正確復(fù)述了平面向量基本定理的推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)該定理的理解深刻了很多，有效地解決了問(wèn)題.

三、難點(diǎn)突破

高中數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，具有一定的難度，學(xué)生并不容易理解.例如在面對(duì)函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)圖像、等比數(shù)列、不等式的解法等教學(xué)內(nèi)容難度較大，再加上學(xué)生自身理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面的因素，數(shù)學(xué)限于課時(shí)要求，不可能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，使每一個(gè)學(xué)生僅僅依據(jù)課堂有限的時(shí)間吃透這些內(nèi)容.許多難點(diǎn)要靠學(xué)生課后深挖其精髓，以前學(xué)生需要花大量的時(shí)間查看許多的資料書，或是用電腦查看課堂實(shí)錄視頻.這樣雖然也能解決問(wèn)題，但我們都知道高中學(xué)生時(shí)間很緊張.教師可以把一些難點(diǎn)及重點(diǎn)用微課的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，比如說(shuō)：極限的計(jì)算，復(fù)合函數(shù)的概念，導(dǎo)數(shù)的定義，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，函數(shù)的單調(diào)性，極值的概念與計(jì)算，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，微分的計(jì)算，積分的計(jì)算，積分的應(yīng)用.教師可以就每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)做好微課，上傳到網(wǎng)上、班級(jí)QQ群，學(xué)生利用微課不受時(shí)空的限制回家也能看、微課時(shí)間短就某一知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)講解、微課容量小利用電手就能流暢的查看讓學(xué)生花費(fèi)很少的時(shí)間便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)納入已有的知識(shí)體系.

四、促進(jìn)教師全面發(fā)展

教師既是微課的開發(fā)者，又是其受益者.每當(dāng)提起微課對(duì)教學(xué)的作用時(shí)我們都會(huì)講到的是微課給學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的幫助作用，其實(shí)微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，也是教師突破難點(diǎn)、提升自我專業(yè)素養(yǎng)的好助手.首先，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)有一定的深度，部分教師（尤其是青年教師）經(jīng)常會(huì)遇到某難點(diǎn)突破的不夠理想，某一節(jié)內(nèi)容課堂教學(xué)不夠完美的感覺，但時(shí)間上又不允許進(jìn)入其他教師課堂聽課“取經(jīng)”時(shí)，總是困惑.微課的誕生與應(yīng)用為我們教師“取經(jīng)”提升我教學(xué)能力提供了平臺(tái)，許多教師利用微課視頻看名師們對(duì)難點(diǎn)的突破方法，對(duì)比看多名教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的解決方法上的差異，尋找適合我們自身學(xué)習(xí)的方法，在大量微課視頻觀看中提升自我的教學(xué)技能.其次，制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng).一節(jié)成功的微課設(shè)計(jì)中，要用到PPT、音頻、視頻的制作等多媒體手段，這對(duì)教師的多元化發(fā)展本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇.數(shù)學(xué)課件的制作更是加大了對(duì)教師計(jì)算機(jī)水平的考驗(yàn).由于數(shù)學(xué)符號(hào)不像一般字符那樣容易輸入，這要用到專門的軟件.所以，對(duì)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

微課作為一種新型的教學(xué)手段，教學(xué)效果十分明顯.借助微課，學(xué)生可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到課后的鞏固與補(bǔ)漏，從而提高教學(xué)效果.但是，同時(shí)教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課產(chǎn)生的消極作用，微課主要是以高科技信息技術(shù)手段為支撐，依靠先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，很容易造成學(xué)生對(duì)高科技學(xué)習(xí)工具產(chǎn)生過(guò)分依賴，并進(jìn)行不正當(dāng)使用.因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生對(duì)高科技學(xué)習(xí)工具的過(guò)分依賴，并提高自身專業(yè)型，加強(qiáng)對(duì)微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，充分發(fā)揮其積極作用，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)更顯著的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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