朱紅梅

摘 要：探究式學(xué)習(xí)對(duì)貫徹學(xué)生主體地位和做好物理教學(xué)具有重大意義。用好探究式學(xué)習(xí)，可從加強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手做起；也可設(shè)置探究問題，加強(qiáng)高中物理問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)；或接軌生活，讓高中物理結(jié)合生活，讓學(xué)生在探究中學(xué)以致用；創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)探究欲望，讓高中物理在情境中更加開放；留好創(chuàng)新作業(yè)，延伸物理課堂探究，激發(fā)課后舉一反三，最終實(shí)現(xiàn)深入探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 高中物理 教學(xué)質(zhì)量

探究式學(xué)習(xí)，是一種區(qū)別于傳授的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重教師的教，在教學(xué)中，一般教師課堂上說什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種傳授的方法雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是填鴨式的，是接受式的學(xué)習(xí)。西方在學(xué)習(xí)中，更多地貫徹了學(xué)生的主體地位，就是大量通過學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的深入探究來深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)際演算去揭示事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教育、學(xué)習(xí)與獲得相統(tǒng)一。

一、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，深入推理探究

高中物理教學(xué)，更多的是提出假設(shè)，進(jìn)行推理與驗(yàn)證。推理是重要的邏輯思維，目的在于通過已有抽象經(jīng)驗(yàn)、已有思維成果、已驗(yàn)證過的定理、已有公式去精確推導(dǎo)可能的現(xiàn)象、原理、路徑與數(shù)據(jù)。對(duì)能有結(jié)果的假設(shè)，都應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際去動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。如電流，知道在電阻一定的情況下，是否會(huì)與電壓有關(guān)？得提出假設(shè)：有關(guān)，或無關(guān)。如果有關(guān)，會(huì)是哪種相關(guān)，原因是什么？如果無關(guān)，是否存在干擾項(xiàng)？這些，得前期提出假設(shè)，后面進(jìn)行邏輯推理，更好地逼近真實(shí)。但推理還是無法代替實(shí)現(xiàn)結(jié)果，得進(jìn)行現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)，看看真實(shí)的結(jié)果是什么，每次實(shí)驗(yàn)都改變電壓，測(cè)定電流，進(jìn)行比值計(jì)算，才會(huì)得出現(xiàn)實(shí)結(jié)論。

高中物理的教學(xué)就應(yīng)該不斷通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣，去驗(yàn)證自己心中的疑問，知其然，還要知其所以然。深入探究學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過程，對(duì)現(xiàn)象的漸進(jìn)過程，可通過實(shí)驗(yàn)引起。對(duì)可能結(jié)果的過程，可以通過實(shí)驗(yàn)試對(duì)或試錯(cuò)。對(duì)心中的邏輯過程，也可用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確驗(yàn)證。如銅球落地，理論上是大的物體體積大，產(chǎn)生的空氣阻力就大；小的物體體積小，產(chǎn)生的空氣阻力就小。因此，在出現(xiàn)體積懸殊較大的二個(gè)銅球時(shí)，對(duì)落地就可激發(fā)學(xué)生的種種假設(shè)，大的先落地，還是小的先落地，還是同時(shí)落地？實(shí)物引發(fā)理論上的假設(shè)，這個(gè)假設(shè)的基本根據(jù)是什么？得調(diào)動(dòng)所有已得理論、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行佐證，證明自己并非妄言。結(jié)果到底如何？還得實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。同時(shí)落下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是最有效的結(jié)論。這樣，探究的結(jié)果會(huì)指向一個(gè)真實(shí)的客觀結(jié)論。再由此結(jié)論倒過去檢驗(yàn)、推敲或?qū)蝈e(cuò)的假設(shè)，查看問題出在哪里。是哪個(gè)結(jié)論有問題，還是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒考慮進(jìn)來，還是原來的實(shí)驗(yàn)有改進(jìn)的必要，還是什么其他問題。這樣，可層層深入，求得真學(xué)。有些高能物理自己無法實(shí)驗(yàn)的，可播放科學(xué)界的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)探究的沖動(dòng)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得理性的提升，不斷提高探究學(xué)習(xí)的能力。

二、加強(qiáng)問題導(dǎo)向，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

改革后的高中《物理》教材，比較注重問題導(dǎo)向。在問題中學(xué)習(xí)，在問題中引導(dǎo)特別是認(rèn)真設(shè)置可探究性問題，帶著問題學(xué)習(xí)，主題集中，思考集中，也是每天都在解決現(xiàn)實(shí)物理問題。高中《物理》教材在編寫中也很好地體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)方式，在前面有導(dǎo)讀，中間有引入，切入正題，引起興趣與思考，帶著問題做實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種問題進(jìn)行假設(shè)、求證，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行倒推，發(fā)現(xiàn)邏輯問題與思考不足，找到正確辦法與正確思維。如上面所提的球類落體，初中可以看到現(xiàn)象：鵝毛的飄落與銅球的落地，得到重的先落地，但這一現(xiàn)象在不同重的銅球?qū)嶒?yàn)中，又遭到了否定，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)論中還存在問題，需要高中繼續(xù)學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行解決。不只是這類現(xiàn)象問題，還有速度問題、反作用力問題、彈力問題、加速度問題，等等，要結(jié)合進(jìn)行，一個(gè)問題就會(huì)引起連鎖物理問題，需要探究解決。

可見，物理是綜合性很強(qiáng)、邏輯性很強(qiáng)、層次性很強(qiáng)的學(xué)科，這樣的學(xué)科如果不在問題中學(xué)習(xí)，不在探究中學(xué)習(xí)，不易學(xué)明白。要認(rèn)真設(shè)置好問題，給學(xué)生充分質(zhì)疑的時(shí)間、機(jī)會(huì)與思索的空間，讓他們對(duì)一些能力范圍內(nèi)可進(jìn)行深度探究的問題進(jìn)行有效的思考，能讓他們主動(dòng)地去探尋物理原理和規(guī)律，獲得物理知識(shí)的深入理解和掌握。

三、結(jié)合生活實(shí)際，注重學(xué)以致用

接軌生活，是高中物理另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓生活現(xiàn)象與高中物理所學(xué)現(xiàn)象對(duì)應(yīng)起來，發(fā)現(xiàn)身邊物理事，明白身邊物理原理，還可在探討生活中發(fā)現(xiàn)物理原理，也可在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，聲音、光線、電，速度、質(zhì)量、力，等等，都是重要的生活現(xiàn)象，也包含著許多科學(xué)原理。用得好，生活更加甜美；用得不好，也會(huì)導(dǎo)致諸多的問題與災(zāi)難。如何規(guī)避生活的失敗物理，如何正確用好物理，在高中物理中都是非常重要的學(xué)習(xí)與探究?jī)?nèi)容。如省力與費(fèi)力，夾角省力，還是滾動(dòng)省力；氣流省力，還是浮力省力；拉力省力，還是重力省力。反過來，就是更加費(fèi)力。采用哪種方法會(huì)讓生活更加費(fèi)力，也就成了可探討的話題。生活充滿著物理，也在物理教學(xué)中會(huì)完全體現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)探究是從現(xiàn)象進(jìn)入，通過對(duì)現(xiàn)象深入探討，得出物理的本質(zhì)規(guī)律，也揭示偶爾產(chǎn)生或必然產(chǎn)生的核心原理。學(xué)習(xí)探究就是通過自身的努力與教學(xué)的引導(dǎo)，無限接近本質(zhì)的過程，是一種由表及里，由外到內(nèi)的思維與實(shí)踐過程。正確的探究可養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣與動(dòng)手能力，在生活中就可少犯糊涂，少出狀況，少遭受傷害。高中物理的深入探究學(xué)習(xí)是與生活緊密相聯(lián)的，探究可更好地理解知識(shí)與原理，也可更好地改進(jìn)生活。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題，探究原理，掌握計(jì)算，這會(huì)極大提升生活質(zhì)量，提高生活能力，正確把握生活與實(shí)踐。

四、創(chuàng)設(shè)探索欲望，設(shè)置開放情境

情境教學(xué)一直是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要支撐點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)私塾教學(xué)的授經(jīng)，情境教學(xué)更貼近生活，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并在現(xiàn)實(shí)生活情境中產(chǎn)生切身體驗(yàn)。如，當(dāng)代立體影院，可以充分利用聲音的各角度環(huán)繞，利用光線的多角度發(fā)射，使上下左右都產(chǎn)生畫面，身處其中，會(huì)有特別的感受。為什么能產(chǎn)生這種效果？這就是在開放中充分用好情境，搞活課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理現(xiàn)象與本質(zhì)的探究。

教學(xué)的載體，由于選擇了合適的情境，告別了單純的說教，讓問題變?yōu)橐粋€(gè)重要研究對(duì)象。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生拋開教學(xué)的說教，直接深入到情境的背后去思考，去挖掘背后的科學(xué)道理，如果適時(shí)加以點(diǎn)撥，配以精心設(shè)置的問題，課程可開放高效。

打造開放的課堂，要充分用好當(dāng)代多媒體手段，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、搞好教學(xué)，具有重大作用。一個(gè)開放的課堂，包括了對(duì)載體本身的科學(xué)把握，準(zhǔn)確再現(xiàn)與精確鎖定，更是學(xué)生放開思維進(jìn)行多方面探索的基本出發(fā)點(diǎn)。

五、延伸課堂探究，課后舉一反三

探究式學(xué)習(xí)，也需要適當(dāng)鞏固，特別是通過創(chuàng)新性作業(yè)，如合作完成物理生活實(shí)驗(yàn)，分享課堂成果，對(duì)課堂原理進(jìn)行生活化操作與設(shè)計(jì)，等等，都是因材施教的重要環(huán)節(jié)，這與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)并不矛盾。

探究式創(chuàng)新作業(yè)一般包括三個(gè)層次，第一層次是對(duì)課堂原理的生活掌握，第二層次是對(duì)生活物理的存疑與探究，第三層次是對(duì)基本物理的生活運(yùn)用。掌握、探究、運(yùn)用經(jīng)常相互貫通，相輔相成，形成一個(gè)課后學(xué)習(xí)整體，也對(duì)整個(gè)課堂探究起重要的輔助鞏固作用。亞里士多德認(rèn)為：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！敝挥懈矣陂_放地想象，才會(huì)有更加開闊的思維，更加成熟的物理教學(xué)。

總之，探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究情感，提升他們深入學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。中國的現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)入了通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察，引導(dǎo)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)體系；學(xué)會(huì)揭示原理，進(jìn)行計(jì)算；學(xué)會(huì)提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證；學(xué)會(huì)通過推理，邏輯檢驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的統(tǒng)一。用好探究式學(xué)習(xí)，對(duì)提高高中生的物理學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重大理論與現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：江西省南昌三中）

□責(zé)任編輯：王鋒旗