周小莉

小學(xué)低年級的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，自控能力較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)焦躁、計算粗枝大葉的現(xiàn)象，如漏看、看錯或漏寫數(shù)字和運算符號等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找導(dǎo)致錯誤的原因，并設(shè)法幫助學(xué)生消除錯誤。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)置若罔聞，更不能嚴(yán)厲呵責(zé)，而應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生去展開自我糾錯。那么，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力呢？

一、班集體糾錯

糾正學(xué)生的錯誤，教師不能單純地只針對那些“犯錯”的學(xué)生，而是要讓全班學(xué)生“引以為戒”，以個別現(xiàn)象來教育全班學(xué)生，讓學(xué)生從同學(xué)“犯錯”中獲得經(jīng)驗。低年級學(xué)生對事物的觀察和思考往往是表面的、點狀的，他們的數(shù)學(xué)思維欠完整性，這就需要教師耐心地做好引導(dǎo)，將班上每個學(xué)生的思維“點”匯聚成“面”。在幫助學(xué)生初步糾錯時，可以引導(dǎo)學(xué)生從審題是否清晰、分析是否到位、方法是否正確、解題是否規(guī)范等角度出發(fā)查找錯因，之后對錯誤原因作具體分析。這樣一來，就能讓全班學(xué)生“知其錯，且知其所以錯”。教師通過多問“為什么”，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生說出怎么改正，要注意什么問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)示范和全體同學(xué)的互評互改中逐步掌握糾錯的方法和技巧。

二、小組合作糾錯

學(xué)生是進(jìn)行糾錯的主體。通過班集體的糾錯訓(xùn)練，一些領(lǐng)悟能力好、肯于動腦、善于歸納總結(jié)的學(xué)生，糾錯能力提高得會很快；反之，一些觀察和分析能力欠發(fā)達(dá)、質(zhì)疑能力滯后的學(xué)生，糾錯能力提升起來就比較慢。此刻，如果還是進(jìn)行集體糾錯，往往會導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。針對這種情況，教師可組織學(xué)生開展小組合作糾錯，讓學(xué)生之間實現(xiàn)有效的幫扶，促進(jìn)全體均衡發(fā)展。筆者的做法是：分配小組合作任務(wù)，讓每個小組各自完成一次糾錯訓(xùn)練。筆者結(jié)合教學(xué)的重難點、學(xué)生易混易錯的知識點和學(xué)生存在的疑問，引導(dǎo)他們答疑爭辯，相互查找，總結(jié)錯點，小組集體完成糾錯匯總。在這個過程中，學(xué)習(xí)小組長應(yīng)全程協(xié)調(diào)每個組員參與的機(jī)會，同時記錄好他們各自的糾錯成果。學(xué)生在小組合作中再次提升了自己的糾錯能力，合作意識與團(tuán)隊意識也得到了增強(qiáng)。

三、同桌配合糾錯

筆者在某節(jié)課中出示了幾道口算題，指定一名學(xué)生回答。這名學(xué)生剛說完最后一道口算題，講臺下面的學(xué)生就紛紛說道：“老師，老師，他最后一題說錯了?！本驮诠P者幫助這個孩子糾錯的同時，腦海中閃現(xiàn)一個想法：為什么孩子們都能聽出或看出發(fā)言學(xué)生的錯誤，而沒有說他前面做的都對了呢？事實上，人們在日常生活中也是一樣，容易發(fā)現(xiàn)他人的錯誤，卻忽略了他人正確的地方。如今，很多小學(xué)生是獨生子女，他們以自我為中心的意識很強(qiáng)，遇到事情或矛盾習(xí)慣于先說別人的不對。這雖然不是一個好的習(xí)慣，但如果恰當(dāng)?shù)乩镁湍苋〉靡庀氩坏降男Ч?，比如同桌之間開展糾錯。

學(xué)生經(jīng)過上述幾個階段的訓(xùn)練，糾錯能力已經(jīng)到了一定的層次。在此基礎(chǔ)上，讓同桌之間互相找錯、糾錯，學(xué)生個個興奮異常。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生同桌之間糾錯時，都非常認(rèn)真、細(xì)心，有時甚至連同桌寫得不好的字都給圈出來了。糾錯后，筆者讓學(xué)生相互說說錯在哪里，怎么改正，以后該怎么注意等。在這個過程中，教師應(yīng)做好對學(xué)生的引導(dǎo)、教育工作，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助，通過相互幫助增進(jìn)同桌之間的友情。當(dāng)同桌之間糾錯時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給足他們足夠的時間，讓他們獨自思考、探究；同時，定位好自己的角色，實現(xiàn)“教是為了不教”的宗旨。

四、獨立自我糾錯

學(xué)習(xí)上的糾錯同樣可以擴(kuò)展到生活中其他任何活動的糾錯行為。這是從一個錯誤的思維走向一個正確思維的過程，也是糾正過去的錯誤、建立正確概念的過程。從低年級學(xué)生以往的練習(xí)或作業(yè)來看，他們都是完成任務(wù)就交給老師批改，總是等老師批改了再糾正，往往自己把握不住糾錯的機(jī)會，失去了獨立自我糾錯的機(jī)會。針對這種情況，筆者堅持要求學(xué)生完成作業(yè)或練習(xí)后做到“回頭望月”，對已經(jīng)完成的內(nèi)容再細(xì)致、認(rèn)真地復(fù)查1到2次，針對自己出現(xiàn)錯誤的地方做好“記號”，在題目旁邊重新訂正，加強(qiáng)比較，明白自己究竟錯在哪里，哪些地方應(yīng)引起重視。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)錯誤、更正錯誤、控制錯誤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出通過他人“指點迷津”帶來的警示效果。獨立自我糾錯不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的習(xí)慣，更有助于學(xué)生在自我糾錯中提升對知識的理解和掌握。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識和糾錯行為，這樣不但能讓學(xué)生清楚地知道自己數(shù)學(xué)思維中存在的漏洞，而且還能引起他們足夠的重視，養(yǎng)成他們自覺找錯、改錯和防錯的習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光