郭盼

幼兒時(shí)期是幼兒品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童早期的合作與分享經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到將來的人際關(guān)系，同時(shí)有較強(qiáng)的分享意識(shí)也是良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。只有具有較強(qiáng)的合作分享意識(shí)，才能立足于新世紀(jì)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。所以，盡早對(duì)孩子進(jìn)行“分享行為”教育，將有利于他們更好地適應(yīng)社會(huì)需要，為其將來成為國(guó)家需要的棟梁打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者班上有位叫賴昱霖的小朋友，很招人喜歡，但有個(gè)壞習(xí)慣，他每天吃飯的時(shí)候特別淘氣，沒有辣味的菜就不吃。老師看著心疼，所以每天都會(huì)給他一些老師的菜，但又擔(dān)心孩子的口味太重對(duì)身體不好，就和家長(zhǎng)溝通了一下?？赡芗议L(zhǎng)覺得常吃老師的菜有些不好意思，于是就讓他帶了一份有辣味的基圍蝦來園和大家一起分享。但這孩子死活都不愿意分給大家嘗一嘗，覺得老師、小朋友都是在搶他的東西，并且認(rèn)為老師給他東西都是應(yīng)該的。

通過上述案例明顯地可以看出賴昱霖小朋友是個(gè)缺乏分享意識(shí)的孩子。在與他媽媽的交談中，得知賴昱霖是他們結(jié)婚十年后才生的，并且還是試管嬰兒，所以平時(shí)在家里大人們都非常溺愛他，吃東西都是由著他，久而久之孩子吃習(xí)慣了大人的重口味，就不喜歡吃學(xué)校清淡口味的菜了。

結(jié)合本次案例的情況和描述，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)缺乏分享意識(shí)和合作能力的原因主要有家庭因素、孩子自身因素。由于孩子家庭生活及父母意識(shí)上的特殊性，導(dǎo)致孩子成為了“家庭的中心”。從小在家就已經(jīng)形成了固有的“獨(dú)霸”意識(shí)，而當(dāng)孩子融入幼兒園這個(gè)大集體后，自然會(huì)把在家中養(yǎng)成的觀念和行為帶入其中，體現(xiàn)出分享意識(shí)的缺乏。而孩子自身因素是他在家中過慣了以自我為中心的生活，當(dāng)他離開家庭面對(duì)同伴的時(shí)候，便也形成了自我為中心的習(xí)慣，不如意的時(shí)候只能用哭來發(fā)泄自己。

一、家園共育，共同培養(yǎng)孩子分享行為的意識(shí)

針對(duì)賴昱霖小朋友的這個(gè)情況，筆者特意進(jìn)行了家訪，和賴昱霖的父母進(jìn)行了一次深入的溝通，了解到他們是老來得子，這個(gè)孩子來之不易，還了解到平時(shí)在家什么事情都是孩子說了算，要什么就給買什么，想干什么就干什么，也很少帶孩子與小區(qū)的小朋友玩耍，都是一個(gè)人關(guān)在家里自己玩，才導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了不愿意分享的習(xí)慣。因此通過這次和家長(zhǎng)的溝通，筆者讓他們了解到過于溺愛孩子和偏袒孩子會(huì)對(duì)孩子的身體和未來造成很大的危害。隨后筆者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一番勸導(dǎo)，終于與他的父母達(dá)成了一致的教育態(tài)度。他們表示為了孩子的健康決定以后會(huì)給孩子做一些清淡的食物，全家人以后也以清淡食物為主，共同陪伴他養(yǎng)成好的飲食習(xí)慣，并表示會(huì)積極配合老師和學(xué)校的幫助，促使孩子養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。

二、建立區(qū)角，為孩子提供分享的環(huán)境

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，良好的環(huán)境是幼兒養(yǎng)成分享品質(zhì)的有效資源。所以筆者就利用班級(jí)環(huán)境布置學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)與同伴分享。例如，讓每一位幼兒帶一本喜歡的故事書到幼兒園，與同伴互相分享自己的書或者給對(duì)方分享好聽的故事；可以設(shè)置一個(gè)結(jié)構(gòu)角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換；在表演角里讓幼兒表演一些故事。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)

在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，筆者都會(huì)耐心觀察幼兒的表現(xiàn)，看看幼兒的分享行為，想抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。當(dāng)有一次在玩橡皮泥的時(shí)候，賴昱霖主動(dòng)把自己家的橡皮泥分給了旁邊沒有帶橡皮泥的小朋友，筆者馬上進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“有好東西就應(yīng)該和小朋友一起分享。你看因?yàn)槟惆严鹌つ喾纸o了小伙伴，所以他才能有的玩?！边@時(shí)他也就品嘗到了分享的快樂。

幼兒早期的分享行為主要來自家長(zhǎng)、老師等人的提示和鼓勵(lì)，只不過在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽园l(fā)行為。教師可以通過多種途徑和靈活多樣的方法來培養(yǎng)幼兒的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予帶來的快樂與滿足。現(xiàn)在的賴昱霖已經(jīng)有了明顯的轉(zhuǎn)變，再也不是那個(gè)“不懂得分享的自私鬼”了，愿意和他做朋友的孩子越來越多，身邊的歡笑也越來越多了！所以幼兒分享能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，教師應(yīng)該從幼兒入園起就注重孩子這方面能力的培養(yǎng)，并通過家長(zhǎng)的配合與支持，使孩子在反復(fù)的磨煉中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省湖口縣第二幼兒園）

□責(zé)任編輯：潘中原