李莉

摘 要：在高中語文課堂中實施探究教學策略，旨在培養(yǎng)學生自主閱讀鑒賞的能力，筆者嘗試運用文學批評方法科學引導，探究方式為之靈活，探究成果為之深廣，故認為值得深入探討。

關(guān)鍵詞：閱讀 文學批評 意蘊

《高中語文課程標準》要求指導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。接受美學也認為，文學活動是作者、讀者、作品三家“單位”的動態(tài)建構(gòu)過程，作品意義經(jīng)由創(chuàng)作者創(chuàng)作和讀者接受相互作用產(chǎn)生的。因此，作品意義不會客觀存在，也不會以固定模式存在。王榮生曾指出：“對課文理解不了、感受不到、欣賞不著，主要是由于語文經(jīng)驗不足，即學生沒能掌握與特定文本相呼應的閱讀方法。”華東師范大學周彬強調(diào)要教師主導課堂教學，并不是讓教師控制課堂教學，而是要求教師能夠按照學生自己的思路去幫助他們。由此，筆者總結(jié)要讓學生掌握多角度的閱讀方法是關(guān)鍵。

語文閱讀教學本就是一種特殊的文學批評活動，所以要重視文學批評方法的運用和指導。江蘇特級教師汪政在其《解放閱讀——文學批評與語文教學》中，全面展示了文學批評方法促成語文閱讀教學的成果，也通過教學案例闡述了文學批評方法與語文教學結(jié)合產(chǎn)生可喜的教育成效。

筆者想，在學生明了文本細讀的步驟后，還要通過一定的文學批評方法總結(jié)出自己的閱讀意義，由此豐富探究型閱讀教學的探究手段。

一、批評解讀作品的社會生活形態(tài)

馬克思主義哲學強調(diào)，一切意識來源于客觀世界。對文學作品的理解自然離不開探究作家的社會學、作品本身的社會內(nèi)容、文學對社會的影響。在高中語文閱讀探究教學中指導學生用社會—歷史批評方法，分析作品的創(chuàng)作背景、作者生平、創(chuàng)作動機，歸納作品的時代意義，從而達到深入、全面的理解。

1.探索創(chuàng)作背景

文學是社會的表現(xiàn)，所以，文學總由一定的社會文化背景與時代文化心理構(gòu)成，通過分析創(chuàng)作背景，了解作品產(chǎn)生的社會特點，理解作品塑造的人物、理解作品的主題等，是教學中深入探究的重要手段。如毛澤東的《沁園春·長沙》寫于1925年，蓬勃發(fā)展的革命勢頭與瘋狂的革命鎮(zhèn)壓激烈斗爭，中華民族命運何去何從？誰又有能力掌舵承載幾千萬萬炎黃子孫命運的航船，“沉浮”之問由此而生。借此可觀毛澤東胸懷天下的豪邁之情。又如杜牧創(chuàng)作《阿房宮賦》是針對“寶歷大起宮室，廣聲色”及“其內(nèi)憂外患如蟻穴潰堤，大唐之舟外滲內(nèi)漏”的社會現(xiàn)實，于是讀杜郎之文，見文中描繪阿房宮愈華麗，諷刺意味愈強烈，愈可見匡時濟世赤子之心。高中階段，學生所讀作品必有古今中外，通過社會—歷史批評方法運用，定能有助于其深刻體會作品時代意義。

2.探索作者生平

作品是作者筆端的產(chǎn)品，兩者寫照關(guān)系不言而喻，社會—歷史批評的介入點就是探究作者與作品社會歷史內(nèi)容之關(guān)系。如孟子：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！笨梢娺@一方法源遠流長?！逗商猎律分械淖髡摺斑@幾天心里頗不寧靜”，原因是什么？單純從時代背景來入手，也許容易滑入階級分析的死胡同，使作品成為載道之具。結(jié)合作者生平來看，便可更為公正客觀。因此教學時，切入點設為“朱自清這個人”，他文藝政治敏感差。“我的體力也不太成，況且妻子兒女一大家，都指著我活，也不忍丟下了走自己的路?！奔右约彝ガ嵭荚斐闪怂安粚庫o”的感傷。

3.探索時代意義

語文是人文性學科，培養(yǎng)學生的人文情懷是義不容辭的責任，借助作品的時代意義開展人文教育是捷徑之一。文學作品通過具體形象描繪表現(xiàn)社會生活，需要讀者剝筍式解讀、揭示。如契訶夫《裝在套子里的人》描繪了別里科夫的人生悲劇，通過了解沙皇專制的影響，了解了政治影響力的穿透性，進而總結(jié)出：“生活總是給我們無數(shù)的套子，要我們作套子里的順民，如果我們真的喪失了理性，滋生了依附性，愚昧無知就會是我們臉上的烙印，我們要敢于懷疑，敢于突破，敢于推翻，敢于改變，敢于創(chuàng)新?！边@樣的人文體會也是作品穿越時空傳來的時代意義，是學生通過社會-批評方法探究得出的。

二、文體學批評解讀作品語言內(nèi)容

文體學批評主要是從文學作品的語言性質(zhì)入手，運用現(xiàn)代文體學的理論方法，解讀作品的審美意義。一是鑒賞由語音、詞匯、句式、篇章等構(gòu)成的文學語言，暗含了語言的組合方式和相關(guān)原則，傳達出作品的語言風格、表達效果。如李清照《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，疊詞開篇，14個唇齒部位發(fā)出的音低沉響效果，“平平仄仄，仄仄平平，平平仄仄平平”音律間錯組合，淋漓盡致地表現(xiàn)出作者經(jīng)受國破、家亡、夫逝的沉重打擊，喪失生活所有美好的空虛寂寞的感嘆。二是通過揭示文學語言的審美意義，把握文本的文體特點和表達效果。如《故都的秋》寫到“北國的秋，卻特別來的清，來的靜，來的悲涼?！弊髡咄ㄟ^一段客觀色彩的描繪傳達給讀者“……早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲……說到牽?；ǎ乙詾樗{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。”這幅畫面呈現(xiàn)出的色彩是青藍灰白，深沉淡雅，畫面空間遼闊，天高地闊，配以牽牛朵與馴鴿，對比之間寫出秋之疏朗，又襯于“來的清，來的靜，來的悲涼”。

三、印象批評解讀作品內(nèi)在意蘊

印象批評是一種通過讀者對作品的直覺感受、主觀印象，強調(diào)個性化感悟，強調(diào)批評審美創(chuàng)造和美文特征的批評方法，這種批評方法有助于凸顯師生探究活動的主體性特征。

首先是直接感受作品，用心靈與作品對話。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”就是印象批評的特異效果。這也是我們達成多元解讀、多元探究的辦法之一。比如學生對《虞美人》的印象解讀，春花、秋月是現(xiàn)實中的美好之物，觸發(fā)了作者感情，然而這些明媚、這些鮮艷、這些皎潔對于國破家亡、受盡凌辱的階下囚“皇帝”來說只剩下諷刺和哀傷，“何時了”之問就有了根據(jù)?！巴轮嗌佟?，春花秋月牽引著作者回望那段烹金饌玉的生活，那是有多少往事，多少美好，如今都存在時間的長河中，空留回憶在夢中的悲痛浮現(xiàn)。“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，還是東風，還是明月，汴京西面的金陵氣息隨風而來，重重圍困的自己只可隨風思念了，確實不堪回首，知難回首，硬是回首。“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，玉石無心自然不變，朱顏泣淚，哪能不改。然而這都只是猜想，一切都回不去了，一切都只能化作愁嘆、愁思、愁情，一江春水都不足以化用。正如尼采獨愛血書之文，李煜的大悲哀更用他身體的鮮血寫就，這首絕命詞何嘗不是血書之文。

其次是體驗作品情感，閱讀是一場情感體驗之旅，讀者要調(diào)動自己的情緒、經(jīng)驗參與到作品的情緒、經(jīng)驗中?！队菝廊恕诽幪幤髡邌蕠?，隱含著人格的侮辱，家人的分離，權(quán)利的喪失，命運的不可控，甚至還有歷史的嘲諷，感受到這些，就能看到作品承載的情感真諦，進而在讀者的內(nèi)心升華發(fā)酵。因此，在探究活動中，我們可以設置這樣的活動“如你是李煜”激發(fā)學生聯(lián)想，學生在與作者、作品的溝通對話中，產(chǎn)生他完全個性的解讀，必然化作課堂的亮點，智慧之光。

高中探究型語文閱讀教學重在培養(yǎng)學生自主賞析的能力，上述三種基本文學批評方法的運用在中學生的語文閱讀探究活動中生效明顯，有利于提高學生的文學鑒賞能力，從而提高其文學素養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州市第三中學）

□責任編輯：劉偉林