胡文彬（天津中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院，天津 300073）

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教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化初探

胡文彬
（天津中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院，天津 300073）

摘要：教育心理學(xué)具有理論性與實(shí)用性的特點(diǎn)，為把握好該課程的結(jié)構(gòu)，把控好該課程的教學(xué)進(jìn)程，需要在教學(xué)過程中對(duì)該課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。在課程建設(shè)中，從課程性質(zhì)、課程定位、教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建原則等方面，分別闡述了該課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路，提出了目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程承接、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)優(yōu)化原則，并在這三個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化嘗試，達(dá)到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；課程定位；教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建原則

引文格式：胡文彬.教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化初探［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（3）：87-89.

教育心理學(xué)課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程或主要課程之一［1］，在許多院校的人才培養(yǎng)方案中，該課程都被定為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課。教育心理學(xué)的理論性和實(shí)用性特點(diǎn)較為鮮明，正是這種特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)課程的內(nèi)容掌握度較差，對(duì)自身的學(xué)習(xí)控制力不足；在教學(xué)過程中，教師也會(huì)受到理論與應(yīng)用二者協(xié)調(diào)困難的影響，而出現(xiàn)授課重心的傾斜。

要改變以上現(xiàn)狀，首先應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)入手，明確課程定位，提高教學(xué)質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)指一門課程中各部分的組織、排列、配合的形式，其實(shí)質(zhì)隱含于課程的內(nèi)部，是各要素之間的關(guān)系［2］。關(guān)于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，有人曾提出了要遵循工具化原則和課程簡略原則［3］，還有人提出應(yīng)關(guān)注專業(yè)課與基礎(chǔ)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課、課內(nèi)課程與課外課程之間的關(guān)系［4］。

一、教育心理學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的定位

教育心理學(xué)屬于心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，基于這個(gè)交叉學(xué)科的定位，其自身既具有心理學(xué)的特點(diǎn)，又具有教育學(xué)的特點(diǎn)。［5］13由于教育心理學(xué)的交叉特點(diǎn)，其課程定位要處理好以下幾方面問題：

（一）教育心理學(xué)課程偏重心理學(xué)還是偏重教育學(xué)

在學(xué)科定位上，教育心理學(xué)經(jīng)歷了由歸屬教育學(xué)到歸屬心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)變化。無論是屬于教育學(xué)還是屬于心理學(xué)，教育心理學(xué)均注重心理學(xué)與教育學(xué)學(xué)科的交叉，在學(xué)科知識(shí)、基本理論、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、教與學(xué)的基本理論等方面，都表現(xiàn)出交叉和融合的特點(diǎn)。

需要明確的是，教育心理學(xué)不是教育學(xué)下的心理學(xué)，也不是心理學(xué)下的教育學(xué)，偏重心理學(xué)或是教育學(xué)都是有失偏頗的，它本身是一門內(nèi)容明確、性質(zhì)清晰的課程，只涉及心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)取向，其研究方法和研究視角借鑒心理學(xué)的，以心理學(xué)的研究方法解決教育學(xué)中的問題。

（二）教育心理學(xué)課程應(yīng)該偏重理論性還是偏重應(yīng)用性

學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)，理論性內(nèi)容比較突出，而技能學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面的教學(xué)，又能體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用性。教育心理學(xué)課程應(yīng)該理論與應(yīng)用并重，重理論會(huì)造成學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的技能水平下降，重應(yīng)用會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)理論水平的降低。

（三）教育心理學(xué)課程的研究范圍

大多數(shù)的教育心理學(xué)課程都將研究范圍界定在學(xué)校的教育情境中，但從教育研究的角度來看，教育心理學(xué)現(xiàn)象不只出現(xiàn)在學(xué)校的教育情境中，在家庭教育和社會(huì)教育情境中都會(huì)出現(xiàn)，其規(guī)律和現(xiàn)象在所有教育領(lǐng)域和情境中都存在。

二、教育心理學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容

自1980年潘菽主編的《教育心理學(xué)》出版后，我國大多數(shù)教育心理學(xué)課程的教材體例和體系逐漸趨于一致，但具體的教材之間還有一定的差異。教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要分為四部分：學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教師心理、教學(xué)心理，四個(gè)部分之間是交互影響的關(guān)系，如圖1所示。

學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教師心理、教學(xué)心理四個(gè)過程之間是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。課堂教學(xué)必須建立在四個(gè)部分的教學(xué)基礎(chǔ)上，為學(xué)生闡明各部分知識(shí)之間的連接和關(guān)系。

圖1　教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系

三、構(gòu)建教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的原則

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)首先遵循目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三種，教學(xué)中各項(xiàng)目標(biāo)的制定都影響著課堂教學(xué)的效果。［5］78教育心理學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，動(dòng)作技能目標(biāo)因?qū)嵺`不足而相對(duì)較少。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為直接教學(xué)目標(biāo)和態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。直接教學(xué)目標(biāo)的確定主要參考布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，具體分為六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。［5］81態(tài)度教學(xué)目標(biāo)則參考了霍恩斯坦教育目標(biāo)分類法中的情感領(lǐng)域分類，由教師設(shè)定，分為接受、反應(yīng)（遵從）、價(jià)值評(píng)估（確認(rèn)）、信奉、行為改變。［5］85針對(duì)各個(gè)教學(xué)單元，確定教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)建議以列表形式完成，如以斯金納的行為學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，列表完整形式見表1。

表1　斯金納的行為學(xué)習(xí)完整列表

（二）課程承接原則

學(xué)習(xí)教育心理課程之前需要學(xué)生學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、心理學(xué)史、發(fā)展心理學(xué)，學(xué)完教育心理課程之后學(xué)生將學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建時(shí)，也應(yīng)注意課程前后的承接。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教育心理學(xué)的課程體系，應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念，符合社會(huì)發(fā)展的要求，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿等方面。［6］為了實(shí)現(xiàn)課程體系的要求，完善教學(xué)設(shè)計(jì)就成為一個(gè)重要的途徑。

四、教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化思路

（一）基于目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，可以確定課程建設(shè)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)于結(jié)構(gòu)優(yōu)化是最有效的手段。首先應(yīng)確定各章內(nèi)容組成的教學(xué)單元，教育心理學(xué)一般會(huì)形成五個(gè)教學(xué)單元，分別是：第一單元：緒論；第二單元：學(xué)生與教師心理；第三單元：一般學(xué)習(xí)；第四單元：分類學(xué)習(xí)；第五單元：教學(xué)心理。在每個(gè)教學(xué)單元中都進(jìn)行細(xì)致的目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)劃分和明確各個(gè)教學(xué)單元、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)方法完成教學(xué)設(shè)計(jì)有重要作用。使用目標(biāo)設(shè)計(jì)需做大量的前期準(zhǔn)備工作，且容易出現(xiàn)目標(biāo)劃分太過精細(xì)的狀況，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂和整合。

（二）基于課程承接的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教育心理學(xué)課程與其他應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的前后銜接程度較高，教學(xué)中對(duì)于涉及的相關(guān)課程知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行區(qū)別處理和對(duì)待。

1.對(duì)之前課程知識(shí)，如心理學(xué)史、發(fā)展心理學(xué)課程內(nèi)容，應(yīng)著重于知識(shí)的體系性和綜合性。如心理學(xué)史基本知識(shí)“1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志現(xiàn)代心理學(xué)的誕生”［7］時(shí)，應(yīng)擴(kuò)展內(nèi)容。如討論“為什么馮特的實(shí)驗(yàn)室就標(biāo)志了現(xiàn)代心理學(xué)的誕生”？引導(dǎo)學(xué)生從建構(gòu)主義、直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法的角度，思考馮特理論在心理學(xué)歷史中的地位，以及為后續(xù)的聯(lián)接學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容做好理論鋪墊。

2.對(duì)后續(xù)課程知識(shí)，如學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)課程內(nèi)容，應(yīng)著重于知識(shí)的引入，做好鋪墊，但不過分展開，點(diǎn)到為止。如“概念的獲得與轉(zhuǎn)化”，其知識(shí)內(nèi)容的展開更應(yīng)放在學(xué)習(xí)心理學(xué)課程中。因此，在教育心理學(xué)的講授過程中只做簡答介紹，其內(nèi)涵并不需展開。

（三）基于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

以教學(xué)設(shè)計(jì)為主要形式的結(jié)構(gòu)優(yōu)化思路，即考慮學(xué)生特點(diǎn)（學(xué)情分析）、社會(huì)需求（課程目標(biāo)）、學(xué)科發(fā)展（重點(diǎn)難點(diǎn)）等課程建設(shè)的基本原則。

學(xué)情分析方面，要考慮學(xué)生前期課程的開設(shè)情況、學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、同期開設(shè)的其他課程等因素。社會(huì)需求方面，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中注重以實(shí)例結(jié)合理論，盡量使用社會(huì)需求的案例、現(xiàn)實(shí)內(nèi)容來完成課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)科發(fā)展方面，應(yīng)為學(xué)生總結(jié)好知識(shí)的脈絡(luò)體系，以點(diǎn)帶面地鋪設(shè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)個(gè)別前沿理論加以一定的介紹。教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是課程建設(shè)的一個(gè)重要因素，也是一項(xiàng)不斷完善的動(dòng)態(tài)工作，對(duì)進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

A Preliminary Study of the Course Struture Optimization for Educational Psychology

HU Wenbin
（School of Mangement， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300073 ， China）

Abstract：Educational psychology has the features of theorization and practicability. In order to control the teaching process of the course， we must optimize the course structure in teaching practice. From the aspects of course nature， course orientation， teaching content， and construction principles， we explain the ideas for optimizing the course structure， which include target design， curriculum connection， and instructional design， we have also put the ideas into practice， and have achieved some positive results.

Key words：educational psychology；course structure；course orientation；course content；construction principle

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7931（2016）03-0087-03

DOI：10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.03.015

收稿日期：2016-01-12

基金項(xiàng)目：天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013JYL012）

作者簡介：胡文彬（1978—），男，天津人，助理研究員，碩士，研究方向：教育心理學(xué)、教育管理。