郭威

摘 要： 作者對初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行了實驗研究。本文從實驗對象的選擇，實驗方法的實施，實驗的結(jié)果，以及關(guān)于探究式教學(xué)的思考這幾個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實驗研究

這些年，我們越來越重視在數(shù)學(xué)課上對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，簡單來說，我們要達(dá)到的學(xué)生培養(yǎng)要求有了新的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，探究式教學(xué)成為人們關(guān)注的重點方式之一。其實探究式教學(xué)的重要性已經(jīng)得到學(xué)界的廣泛認(rèn)同，探究式教學(xué)的實施也得到大家的認(rèn)可。對于初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開展，成為人們思考的重要問題。筆者從實驗的角度出發(fā)，通過探究式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出相應(yīng)對比，以此推出探究式教學(xué)實際上帶來的教學(xué)意義。

一、實驗對象的選擇

在實驗對象的考慮上，需要避免學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的差異化，在數(shù)學(xué)起點的教學(xué)過程中盡量選擇較平衡的對象。在同一個年級中確定一個班級作為探究式教學(xué)實驗的對象，根據(jù)數(shù)學(xué)考評測試，在一個班級中共選出名次較近的30名同學(xué)，分別分為2個小組，每個小組分別為15名同學(xué)；兩組同學(xué)的數(shù)學(xué)考評分?jǐn)?shù)平均分相近，其中一組平均分為75.3分（下文中稱為A組），另一小組平均分則在76.2分（下文中稱為B組）；相對而言，平均分較接近，兩組數(shù)學(xué)水平成績相對平均。將兩組學(xué)生分開教學(xué)，在教學(xué)的內(nèi)容、時間上，以及教學(xué)的重點上均保持一致，通過同一名老師用進(jìn)行不同的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教育的開展。

二、實驗方法的實施

探究式數(shù)學(xué)方式的重點在于，如何更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，不斷優(yōu)化授課方式，讓課堂不斷培養(yǎng)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，做到對數(shù)學(xué)知識的舉一反三；實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.A組的傳統(tǒng)教學(xué)授課方式

A組同學(xué)在實驗之前的數(shù)學(xué)測評中，平均分達(dá)到了75.3分，從考評結(jié)果可以得知15名同學(xué)對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握基本達(dá)標(biāo)；能夠良好地掌握數(shù)學(xué)知識的常態(tài)要求。在實驗的一個月之中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)大綱，進(jìn)行關(guān)于二元一次方程組與圖形全等的教學(xué)，每周按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實驗測評。這其中，教學(xué)方法主要采用對教材概念性知識的講解，例題的分析，以及對課后習(xí)題的練習(xí)與解答。課堂教學(xué)主要采用教師的講授，并結(jié)合對關(guān)鍵問題的抽問，檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

2.B組的探究式教學(xué)授課方式

B組的15名同學(xué)中，在實驗之前對數(shù)學(xué)知識的掌握與A組差異基本均衡，在之前所采用的教學(xué)方式也是雷同的。在本次實驗中，著重對學(xué)生進(jìn)行二元一次方程及圖形的全等教學(xué)內(nèi)容的講習(xí)，并通過一系列的探究式授課方法，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。具體實施策略是，首先突破傳統(tǒng)的知識授課模式，加強學(xué)生互動，在每一個知識點的教授過程中，需要學(xué)生自主思考或者自主查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)概念知識進(jìn)行舉一反三；其次加強課堂上的互動性，在對例題解析之后，需要由學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容點進(jìn)行命題設(shè)置，并將每位同學(xué)的命題交還給不同的學(xué)生做答，增強學(xué)生的互動性。

三、實驗的結(jié)果

通過一個月對二元一次方程組的教學(xué)，從最終的課堂氛圍及考評成績可以看出實際情況。相對而言，探究式教學(xué)方式對學(xué)生主動性的發(fā)揮，起到了相當(dāng)大的積極作用，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的提升作用；一方面對于常態(tài)的數(shù)學(xué)知識體系掌握得更牢固，另一方面對于學(xué)習(xí)興趣有了很大的提升，并將在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣發(fā)散到其他課程的學(xué)習(xí)中。

1.從整體的知識考評上觀察相應(yīng)的結(jié)果

從整體上來說，A組通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課后，表現(xiàn)為對于基礎(chǔ)的知識掌握能夠滿足，然而對知識的延伸卻極為有限，無法承上啟下地找到關(guān)于數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，從四次考評成績來看，平局分分別為76.2分、70.5分、71.2分及69.7分。而B組通過探究式的教學(xué)方法，對學(xué)生的知識體系的搭建極為有利，對知識的掌握與變通性就變得極為靈活；他們的平均分則是75.3分、77.2分、79.6分及83.5分；因此從整體上來說，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方式所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生知識的掌握有著極其重要的作用。

2.從單個知識點的掌握觀察實際的結(jié)果

我們通過整體的考評成績能夠得出一定參考價值的數(shù)據(jù)，通過探究式教學(xué)的B組對于知識的掌握顯得更具有靈活多變性；就如同一個簡單的例題：編一個二元一次方程組，使得它的解是x=-1，y=4。通過簡單的例題我們可以發(fā)現(xiàn)問題，對于A組的同學(xué)而言，他們會單純地去找到唯一的答案，比如會局限在給出4x+y=0，2x+3y=10的單一答案。而B組則會通過不同的解答方式給出不同答題方式。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的思考

從這一次A組與B組的實驗結(jié)果中，我們可以看出來的是，通過探究式的教學(xué)方法對于B組同學(xué)的整體知識框架掌握得比較牢固；并且通過B組同學(xué)在課堂中反映出來的情況是，在學(xué)習(xí)氛圍上會更好；比如會形成良好的討論環(huán)境，一些學(xué)生敢于提出自己不懂的問題并和其他同學(xué)進(jìn)行知識點的溝通；同時通過在這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶之下，B組同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯比A組學(xué)生更高；數(shù)學(xué)是一個由易入難的學(xué)習(xí)過程；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)，在課程知識相對簡單的時候，學(xué)生的吸收較容易，相對來說能夠提起興趣；而隨著知識難度的不斷增加，許多同學(xué)因為之前的一些數(shù)學(xué)知識沒有消化，對于新的知識接受難度增加，最終導(dǎo)致的結(jié)果是沒有辦法跟上教學(xué)進(jìn)度。

所以探究式教學(xué)的方式就顯得更重要，在探究式教學(xué)實施的過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分堅持“以人為本”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的授課方式；首先對于課堂的教學(xué)氛圍要有所改變，因為我們常態(tài)的授課方式讓課堂極為嚴(yán)肅，讓許多學(xué)生在遇到相應(yīng)的難題的時候，不敢向其他同學(xué)請教或者不敢向老師提出問題；其次是老師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該通過更多的方法與學(xué)生進(jìn)行互動實踐，比如增加提問環(huán)節(jié)，或者由學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解。在常態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多時候，對于數(shù)學(xué)課程的安排往往是連堂上，而很多老師在數(shù)學(xué)課中幾乎很少給學(xué)生留下自己思考的時間，這樣就容易使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞，不利于學(xué)生的掌握；因而根據(jù)實際需求，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一部分自由思考的時間極為重要。

總的來說，這一次A組與B組的探究式的實驗，給了我們很大的啟發(fā)，尤其是對探究式教學(xué)方法的重要性看得更清楚；所以在接下來的教育改革的過程中，需要不斷地磨煉具體的探究式教學(xué)方式，讓同學(xué)們更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅德成.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教法初探[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009.

[2]易海峰.初中數(shù)學(xué)潛能生的探討[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C].2005.

[3]李清.初中數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域課程研究[D].東北師范大學(xué)，2009.