盧愛敏

摘 要： 高職院校生源主要是初中畢業(yè)生，為了令該類群體順利通過各項(xiàng)專業(yè)化教育培訓(xùn)，順勢過渡轉(zhuǎn)化為社會特定崗位上的實(shí)用型人才，作者決定針對現(xiàn)階段我國高職德育課堂教學(xué)中遺留的問題和后期協(xié)調(diào)改善措施，加以系統(tǒng)化校驗(yàn)解析，希望為日后我國高職教育事業(yè)可持續(xù)競爭發(fā)展提供不竭的支持動力。

關(guān)鍵詞： 高職德育 課堂教學(xué) 沖突問題 應(yīng)對策略

自從我國實(shí)施市場經(jīng)濟(jì)體制后，社會各類崗位、人才競爭趨勢日漸激化，廣大高職生想要從中獲取較高突破成就，就必須事先經(jīng)過德、智、體等多方素質(zhì)改造。特別在德育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，最重要的是強(qiáng)化高職生自我素質(zhì)改善訴求和課堂教學(xué)融合實(shí)效，進(jìn)一步向社會培養(yǎng)供應(yīng)合理數(shù)量的復(fù)合型人才，這類問題有必要引起各類德育教師的重視。

一、長期以來我國高職德育課堂規(guī)劃布置中遺留的沖突問題研究

在傳統(tǒng)應(yīng)試文化牽制范疇之內(nèi)，高職德育教學(xué)實(shí)效往往不被外界認(rèn)可，整體上面對較為深刻的挑戰(zhàn)危機(jī)，具體細(xì)節(jié)主要如下所示：

（一）德育課程內(nèi)容和高職生自我改造發(fā)展訴求存在嚴(yán)重沖突跡象

高職教育的核心動機(jī)，在于令學(xué)生盡快掌握各類專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)，避免在激烈的人才市場競爭中產(chǎn)生任何消極被動跡象，進(jìn)一步向社會大眾開創(chuàng)人性化服務(wù)保障條件。透過此類層面觀察界定，職業(yè)教育始終是面向人和社會的，實(shí)際上就是在服務(wù)宗旨牽引下，凸顯其在就業(yè)層面上的獨(dú)特導(dǎo)向作用。經(jīng)過高職長達(dá)五年的德育改造，高職生才能以最快速度融入企業(yè)、社會之中，以上諸多要素都要求相關(guān)教學(xué)主體時刻改造沿用馬克思主義等基礎(chǔ)性原理加以精確化指導(dǎo)?？涩F(xiàn)實(shí)中，高職德育教材內(nèi)容設(shè)置上，卻無法和高職生自我改造訴求產(chǎn)生深刻的聯(lián)系。

（二）高職德育學(xué)科知識體系機(jī)理過于繁瑣深入

高職德育課程設(shè)計上，可以細(xì)化出哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)和政治、法律、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)性知識，同時其中單位學(xué)科都存在完善樣式的學(xué)習(xí)知識體系。不過大部分德育教師在課堂上盲目將注意力集中投射在理論灌輸層面之上，過于關(guān)注學(xué)生理性思維演變結(jié)果，對于他們在課堂上的情緒波動狀況則關(guān)注度不高，長此以往，教學(xué)整體便缺乏應(yīng)有的活力。

（三）高職德育實(shí)踐中欠缺良性互動單元

師生之間互動實(shí)效不足，許多高職德育教師在課堂上只是進(jìn)行知識傳輸，對于學(xué)生主體適應(yīng)地位則幾乎置之不理。再就是學(xué)生之間不能進(jìn)行科學(xué)的互動交流，正是彼此心里、情感特征上各有異同，加上討論結(jié)果針對性不強(qiáng)，使得學(xué)生在日后幾乎不愿主動介入相關(guān)性教學(xué)互動單元之中。

二、新時代下我國高職德育環(huán)節(jié)中的科學(xué)化調(diào)整措施

高職院校生源身心結(jié)構(gòu)保留較為寬闊的開發(fā)改造空間，完全可以被視為今后社會建設(shè)的生力軍，究竟怎樣大幅度提高高職生的專業(yè)技能和人文素質(zhì)，唯一適應(yīng)路徑便是貫徹學(xué)以致用理念，令高職生階段化研習(xí)的理論和實(shí)踐活動得以緊密融合。在此期間，有關(guān)職業(yè)教育工作者必須集中一切技術(shù)資源和力量做足以下準(zhǔn)備工作：

（一）盡快革新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念

第一，積極貫徹落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展決策綱要，尤其在德育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，凸顯教師的主導(dǎo)地位，保證各類教學(xué)實(shí)踐單元銜接的流暢性，確保課堂上師生關(guān)系建立的協(xié)調(diào)性，透過彼此合作營造安定協(xié)調(diào)的學(xué)術(shù)氛圍，最終順利達(dá)到育人的目的。

第二，鼓勵教師透過生活、學(xué)習(xí)等層面關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求。透過不同教育和實(shí)踐引導(dǎo)途徑，令該類群體潛能得以全方位激活，如給予他們足夠信任的力量，令他們愿意在今后愈加困難復(fù)雜的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中愈挫愈勇，最終形成科學(xué)的價值、人生和發(fā)展觀念。

第三，科學(xué)的德育，在于尊重學(xué)生的個性特征和求知欲望，并在后期提供精確化的評價結(jié)果，令學(xué)生能夠洞察個人內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)和日常行為道德，自覺遵守法律規(guī)范，將以往諸多不良思想、行為扼殺在搖籃之中。

（二）持續(xù)優(yōu)化改造各類教學(xué)引導(dǎo)模式

首先，設(shè)置完善科學(xué)的思維引導(dǎo)體系。經(jīng)過我國科學(xué)技術(shù)不斷革新，教師完全有必要將以往填鴨式灌輸教學(xué)模式摒棄，同時借助專業(yè)、創(chuàng)新式教學(xué)思路和手段，創(chuàng)設(shè)妥善的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，令高職生群體能夠順利介入到不同實(shí)踐交流單元之中，能夠主動思索并將內(nèi)心疑問準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來。歸結(jié)來講，便是輔助高職生順利通過質(zhì)疑—解疑—頓悟的思維變化流程，令他們無限的學(xué)習(xí)熱情得以全方位燃起，為后續(xù)諸多思維創(chuàng)新績效舒展提供保障。

其次，沿用先進(jìn)式教學(xué)輔助措施。我國如今處于信息化時代，作為現(xiàn)代專業(yè)化高職德育教師，應(yīng)該懂得靈活沿用計算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)施，制作生動化課件和創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化引導(dǎo)情境，令德育課程變得愈加豐富有趣，集中高職生群體的注意力，愿意細(xì)致地感知現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)高科技為社會整體帶來的諸多便利服務(wù)。

（三）系統(tǒng)化呈現(xiàn)教師獨(dú)特的人文指導(dǎo)魅力

第一，新時期下的高職院校德育課程改革宗旨，便是提升教師教學(xué)活動專業(yè)化控制水平，令他們透過不同類型知識體系觀察校驗(yàn)，拓寬自身視野范疇，為日后多元化教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)、促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變，奠定基礎(chǔ)。具體要求教師同步關(guān)注理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐視點(diǎn)，透過專業(yè)化知識教育引導(dǎo)體系中，進(jìn)行自身思政、職業(yè)道德素質(zhì)修繕，支持令德育課堂教學(xué)彰顯獨(dú)特的藝術(shù)性。

第二，教師有必要事先精確化掌握教學(xué)任務(wù)要點(diǎn)，在不斷迎合高職生身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)則的基礎(chǔ)上，設(shè)置富有針對性的教學(xué)引導(dǎo)指標(biāo)，在此類媒介富有彈性的牽引作用下，開發(fā)出愈加豐富的起點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)和情感輔助資源。

第三，教師要彰顯出獨(dú)特的人格魅力，令學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和諸多實(shí)踐中獲得高效的身心渲染機(jī)遇，在教師逐層教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獲得更高層次的個性發(fā)展成就。在此類環(huán)境下，專業(yè)化德育教師有必要時時樹立起堅定的政治方向和社會責(zé)任感，切實(shí)將自身情感灌輸?shù)狡溆鄬W(xué)生心中。

綜上所述，高職德育工作往往需要廣大教師在實(shí)踐中加以不斷探討完善。事實(shí)上，唯獨(dú)在思想解放、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新開拓等基礎(chǔ)條件綜合作用下，便一定會開創(chuàng)出和五年制高職德育課程教學(xué)訴求有機(jī)融合的路徑。相信長此以往，必將向社會培養(yǎng)供應(yīng)更多技能、素質(zhì)兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

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