張艷紋

案例一

我正準備上《凡卡》的第三課時，張文樂冒冒失失地說了一句：“老師啊，你別講，讓我們自己講吧！”

嗯？我一愣，把我開除了？

還沒來得及問為什么，掌聲就嘩地響起來。大家異口同聲地說：“對，讓張文樂講！讓張文樂講！”民意??！

張文樂勇敢地走了出來。又是一陣熱烈的掌聲。

我被這突如其來的場面嚇了一跳，一時不知該如何是好。索性就老老實實地坐在椅子上，做個認認真真的旁觀者吧。

“上節(jié)課，我們從課文的第8、第10、第15三個自然段中感受到了凡卡所受的苦。下面請同學們找一找，哪幾個自然段寫出了凡卡的樂呢？”

呀！不慌不忙，有板有眼，還真讓我刮目相看哪！

“這個問題我來回答……”“叫我！”“叫我！”“叫我！”孩子們的踴躍也讓我頗有些意外。

一時間，我感覺不像是在聽學生講課，根本就是名師引路嘛，哈哈！

可當有同學提出，第四五六三個自然段是不是寫凡卡的回憶時，問題出現(xiàn)了。張文樂一本正經(jīng)地說：“第4、5、6三個自然段并不是寫凡卡的回憶。為什么呢？你看，第4自然段前面有一句話說：凡卡想象著爺爺?shù)臉幼?。既然是想象，就不是回憶?！辈缓?，理解有點偏差，該我老將出馬了。

我站起來，插話說：“大家再往下看看?！?/p>

張文樂愣了一下，顯得有些不知所措。我打笑說：“你在前臺執(zhí)政，我在后臺掌控。你是皇上，我是老佛爺，我現(xiàn)在是垂簾聽政?！蓖瑢W哈哈大笑起來。張文樂也立刻放松了許多，往旁邊挪了一下，又穩(wěn)穩(wěn)地站住了。

就這樣，她講為主，我講為輔，一節(jié)課下來，孩子們聽得快樂，我也是異常輕松，但更重要的，我感覺，他們的感悟似乎比任何一次都深，都透……

這節(jié)課，特有成就感。

案例二

指導一年級學生寫字的時候，因為總感覺他們年級太小，所以，都是我在臺上講，孩子們在臺下聽。時間久了，分明感覺到了他們的厭煩。

于是，有一天，我決定嘗試一下跟孩子們換個角色。沒想到，我剛把我的想法說出來，孩子們的情緒一下子就高漲起來，個個都是摩拳擦掌，躍躍欲試。

我面對黑板站好，讓孩子們看字帖指導我書寫。

令我吃驚的是，大家你一言我一語地竟然把書寫要點全部找了出來！

而更令我驚訝的是孩子們的評議——

“老師，你的橫寫得不對，書上的橫寫在橫中線往上一點的地方，你怎么寫在橫中線上了！”要求還挺嚴格。

“你的心字底寫得太難看了，好像是有點大了吧。”有點審美能力呀！

“老師，你的那個撇怎么寫得那么長?。≡僬f了，書上的撇是朝向左邊線的，但是你的有點朝下了。這樣就不好看了?！庇^察夠仔細吧！

那天中午的字，我沒有多說什么，但孩子們寫得特別特別地好……

案例分析

1.讓學生實實在在地成為學習的主人

盡管新課程改革一直強調(diào)讓學生成為學習的主人，但事實上，更多的學生仍然是在一種傳統(tǒng)的你講我聽的模式下學習。他們渴望自己的主體地位得以突現(xiàn)，得以尊重。

當學生真正地由后臺走上前臺，變聽為講，一改傳統(tǒng)“要我學”的被動接受者，變成“我要學”的主動參與者，這種角色的轉(zhuǎn)變，將標志著學生學習觀的徹底轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變角色后的課堂，學生不再是接受知識的“容器”，教師也不再是知識的權(quán)威。師生不再是對立的矛盾體，而是和諧促進的合作者，是平等相待的朋友。教師融在學生中間，思維跟著學生走，并給以恰當?shù)姆龀峙c點撥，讓學生的迷惑頓時云開霧散。課堂上沒有教師的沉悶點名提問，也沒有坐等老師講解的學生。因為沒有了老師的高大形象的威力，他們的顧慮少了許多，于是顯得更加放松。在互動中，每位學生都是在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示，學習熱情十分高漲。此時的學習，再不是負擔，再不是迫不得已，而是一種樂趣，一種享受，一種競爭，一種收獲，學生在愿學、樂學的氛圍中，學習積極性得到了極大的激發(fā)，主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

而教師由前臺走到后臺，變講為導，把學習的主動權(quán)完全交給學生，一改傳統(tǒng)獨霸講臺的局面。他扮演的是指點學生迷津的航標，是載著學生前行的舵手。

這種角色的轉(zhuǎn)變，標志著傳統(tǒng)教學觀與教學方式的徹底轉(zhuǎn)變。而在這樣的課堂上，學生才能真真正正地成為學習的主人。而只有學生成為真正意義上的主人，我們的教學才能收到事半功倍的效果。

2.換個角色，讓學生成為老師的一面鏡子

學生愛模仿老師的一言一行，所以，學生常常會成為老師的縮影。而當師生更換角色之后，學生就像一面鏡子，折射出了一個比較完整的老師形象。為師者不但能從學生的言行中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，獲得成就感和滿足感，更主要的，還可以發(fā)現(xiàn)一些平時被自己忽略的不足。比如，在第一個案例中，我就發(fā)現(xiàn)了自己平日對學生的教育更多地來自于批評，而這種所謂的善意批評也會讓當事人心里產(chǎn)生多么大的不舒服。在那次事情發(fā)生之后，我就格外注意這方面的修養(yǎng)，對學生的評價從單純的批評轉(zhuǎn)變到以表揚和鼓勵為主，提出不足要委婉，努力讓學生的心理上能很自然很樂意地接受。而這樣一個小小的轉(zhuǎn)變，讓我跟學生的關(guān)系迅速升溫，我的教育教學工作也由此一路順風。

3.不要懷疑學生的智商

很多時候，老師們也并不是不想放手，只是，因為是小學生，總感覺他們這兒不行那兒不行，怕放手了收不回來，反倒給自己添了不必要的麻煩。事實上，現(xiàn)在的孩子遠比我們想象要聰明得多，只要我們放的目標明確，力度合適，手中的線就可以運用自如，他們就一定會帶給我們這樣那樣的驚喜。

當然，對于小學生來說，并不是所有的課都適合更換角色，比如孩子們初次接觸的新知識，再比如對孩子們來說表達會有困難的內(nèi)容，就不太適合采用這種方式。有時候也不可能整節(jié)課都讓學生唱主角，可以在課堂上選擇某一個環(huán)節(jié)或某一個小知識點讓學生嘗試自己學習。而更換角色更不等于放任自流，教師也不像表面看到的那樣輕松。他一方面要注意傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，不能讓孩子們產(chǎn)生錯誤的理解;另一方面，在平時的教學中，更要側(cè)重于自身素養(yǎng)的提高，關(guān)注學生學習方法的指導，他的課堂教學水平也會在不知不覺中得到提升。這可能比單獨地對老師進行培訓效果還好。一舉兩得，何樂而不為呢？而一旦讓學生走上教學的舞臺，教師的教學重點會更加明確——那就是關(guān)注學生能力的培養(yǎng)——而這，不正是我們教學所追求的最高目標嗎？