劉培

【摘 ? ?要】年級組是學(xué)校的基層管理組織，隨著教育改革的不斷推進，年級組在學(xué)校管理過程中的作用日益凸顯，各個學(xué)校在結(jié)合自身實際情況下，形成了各自學(xué)校的年級組管理規(guī)章制度。年級組工作效率能否提高直接影響到學(xué)校的整體發(fā)展效率，因而完善年級組管理工作是提高學(xué)校辦學(xué)效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)校 ?管理工作 ?問題與策略研究

1 年級組管理工作中存在的問題及影響

1.1 ?從管理機制的角度來說

1.1.1 ?管理分工權(quán)責不明，易與職能部門產(chǎn)生工作隔閡

年級組和各職能部門的出發(fā)點是一致的，都是在校長室領(lǐng)導(dǎo)下，服務(wù)師生，促進學(xué)校發(fā)展的。但是究竟是職能部門領(lǐng)導(dǎo)年級組開展工作，還是年級組在職能部門配合下開展工作尚未有明確的規(guī)章制度界定，導(dǎo)致它們處于各自扮演角色的考慮，各自為戰(zhàn)，產(chǎn)生隔閡。年級組工作要統(tǒng)籌兼顧，講究效率，職能部門工作往往容易重復(fù)，流于形式，但又迫于上級主管部門壓力，又不得不布置給年級組，年級組在接受工作的時候也就帶有了情緒，很難保質(zhì)保量地完成工作。這樣職能部門覺得工作難，年級組覺得工作煩，長此以往各部門就會相互抱怨，不利于學(xué)校和諧發(fā)展。

1.1.2 ?管理過于理性化，缺乏人情味

由于受到“科層管理模式”的影響，年級主任往往把自己定位在年級組管理者的角色上，強調(diào)用量化考核的規(guī)章制度來考核教師，并以行政命令來布置工作任務(wù)，往往忽視了自己既是一個管理者又是一個服務(wù)者，忽視了與年級組教師的有效溝通。長此以往，容易造成教師對年級組工作有抵觸情緒，教師工作積極性不高，不利于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和工作氛圍。

1.1.3 ?管理過于形式化，缺乏創(chuàng)造性

年級主任往往身兼多職，不僅要搞好自己學(xué)科日常教學(xué)工作，也要協(xié)調(diào)好與教務(wù)、德育、校辦、總務(wù)等職能部門的工作關(guān)系，還要管理好本年級的教師、班主任、學(xué)生等工作，事務(wù)相當繁瑣，責任也非常重大。這樣一來，年級主任在工作中容易陷入到被動地位，疲于應(yīng)付各種任務(wù)，照章辦事，對年級組管理工作缺乏創(chuàng)造性。長此以往，容易使年級組工作缺乏目標引領(lǐng)，許多工作都流于形式，效率也大大降低。

1.2 ?從師生發(fā)展的角度來看

1.2.1 ?忽視了教師個人專業(yè)化成長

初中學(xué)校在分年級組的時候往往會讓初三年級組先挑老師、接著是初二和初一，這種行政式的直接任命，往往忽視了教師個人意愿的雙向選擇。導(dǎo)致很多老師多年不能循環(huán)教學(xué)，缺乏本學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)化學(xué)習成長，更談不上專業(yè)成長了。導(dǎo)致年級組教師團隊組建之初就忽視了教師個人的意愿，為年級組教師團隊以后的運行埋下種種隱患。

1.2.2 ?輕視了對教師團隊責任意識的培養(yǎng)

在年級組管理工作中，我們往往會見到一些老師不愿意當班主任，不愿意調(diào)課、監(jiān)考等，缺乏團隊意識和責任意識。一方面是由于教師個人的追求不一樣，另一方面是由于年級缺乏目標引領(lǐng)和團隊責任意識的培養(yǎng)，使教師無法明確自身目標，各盡其責。這會影響到年級組工作的整體運行，并此嚴重制約了年級組整體教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1.2.3 ?忽略了對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：“實現(xiàn)自我教育才是一種正真的教育。”學(xué)生實現(xiàn)自我管理是實現(xiàn)自我教育的重要手段，在年級組的管理過程中，我們往往忽略了對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，有的班級自習課非得班主任進教室看班才能安靜下來，這也印證了學(xué)生的自控能力低下與年級組對學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的不足。這樣下去，學(xué)生無法樹立主人翁意識和集體榮譽感，也不利于年級組工作的開展。

2 目標管理理論視域下年級組工作的管理策略研究

年級組最主要的職能是管理，包括對班級、教師、學(xué)生和教育教學(xué)目標的管理。目標管理簡稱MBO，是由美國著名管理學(xué)家德魯克提出來的一種過程性激勵理論。它旨在通過對目標的設(shè)置采取相應(yīng)的策略和方案，使個人的需要期望與集體目標掛鉤，來調(diào)動人的積極性并指導(dǎo)人的行為。筆者認為，針對年級組管理工作中產(chǎn)生的問題應(yīng)從以下幾個方面加以改進：

2.1 ?從目標管理的角度來說

2.1.1 ?明確年級管理負責制

年級負責制對學(xué)校管理改革、對學(xué)校的發(fā)展起到了不可忽視的作用，因此必須明確年級管理法責權(quán)，處理好年級組與各職能部門的關(guān)系，選好年級主任，因為年級主任的號召力和感染力，將直接影響到該年級教師群體的素質(zhì)，也影響到年級組在全校中的地位。年級主任要充分掌握目標管理的實施方法，要在遵守目標管理制度的前提下，做好對年級組的管理工作。

2.1.2 ?目標設(shè)置要合理

目標設(shè)置要求每一位年級組教師都要積極參與，是一種開放性的管理方法，需要每一位教師積極獻言納策，共同制定目標，并民主討論具體的考核方法和獎懲措施，避免由少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)專制制定各類工作辦法。這樣下來，在充分了解各個班級實際情況下，年級組教師群策群力制定合理目標，并且在目標的引領(lǐng)下，不斷進步，不斷成長。

2.1.3 ?完善目標評定體系

要發(fā)揮考核對教師的激勵作用，必須要首先明確崗位工作目標、以及相應(yīng)的考核標準和具體辦法，才能夠讓教師采取組織預(yù)期的行為方式。制定年級組教師獎金發(fā)放制度與具體考核評價表，本著科學(xué)、公平、公正的原則，打破平均主義的怪圈，真正發(fā)揮目標管理對教師的激勵作用。要讓教師的付出得到相應(yīng)的回報，讓年級組的管理更有時效和說服力，不讓辛勤付出的老師心寒。

2.2 ?從人文關(guān)懷和全面發(fā)展的角度來看

2.2.1 ?完善雙向選擇機制，增強教師年級組認同感

雙向選擇，簡單的說，就是你可以選擇我，我也可以選擇你。通過年級組長與教師之間的雙向選擇，能夠合理地配置教師資源，科學(xué)地優(yōu)化教師團隊，極大提升年級組教師團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，有利于增強年級組工作認同感，充分調(diào)動教師的工作積極性，促進各項工作隨時布置、隨時完成等等，從而使整個年級組工作的風貌得以改觀。

2.2.2 ?建立捆綁式的年級組考核機制，促成教師團隊合作成長

孟子說過：“天時不如地利，地利不如人和?！蹦昙壗M管理中一個重要因素就是“人和”。所謂“人和”就是人心向上，上下團結(jié)。因而很有必要。建立捆綁式的年級組考核機制，促成教師團隊合作成長。團隊合作有效性的實現(xiàn)，依托于團隊內(nèi)部的有效互動，強調(diào)團隊成員的團結(jié)協(xié)作而不是惡性競爭。因此，團隊的良性運行倚賴于合理、有效的團隊評價體系的建立。