程剛

【摘 ? ?要】課堂提問在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。按照課堂提問的程序，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，希望通過我們的努力，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂提問 ?意義 ?策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

課堂提問是課堂教學(xué)一個很重要的部分，它的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的效果?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有以下幾點意義：

1.1 ?提問使反饋及時、簡潔

提問比其它形式所接收到的語言反饋信息更具準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。提問使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

1.2 ?提問能集中注意、強化記憶

當(dāng)注意力集中時，大腦中只有一個學(xué)習(xí)區(qū)域處于興奮狀態(tài)，聽課效果就比較理想。學(xué)生往往在答問時精力集中，而在聽講時有時注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。

1.3 ?提問能引發(fā)思考，啟迪思維

教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悼的問題，展幵深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的研究，本人認識到雖然這幾年的新課改已經(jīng)在一定程度上，改變了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些問題，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性還是值得我們進行長期研究并應(yīng)用到教學(xué)之中去的。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，應(yīng)從以下幾方面著手：

2.1 ?教師應(yīng)提高課堂提問的目的性

課堂提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點和學(xué)生的思維發(fā)展特點，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點精心設(shè)計，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學(xué)《能被2整除的數(shù)的特征》時，教學(xué)重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征。難點是能判斷一個數(shù)是否能被2整除。教師先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細觀察，然后提問“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過觀察歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”，此時教師進一步追問“個位上的數(shù)字有什么特點？”學(xué)生不難總結(jié)出“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)?！薄@些有目的的提問緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，使學(xué)生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點。

2.2 ?教師應(yīng)提高課堂提問的啟發(fā)性

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，選取接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，最能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問題的方法?！白罱l(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)教育家維果斯基最先提出的，用一個比較形象的比喻是讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)選擇讓學(xué)生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問題。

2.3 ?捕捉發(fā)問時機，保證提問的有效性

在知識的關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實質(zhì)，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中，促使他們積極思考，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排是以科學(xué)性和邏輯性為主的，很少考慮興趣和注意，而數(shù)學(xué)教師必須在不影響科學(xué)性和邏輯性的條件下，考慮如何引起學(xué)生的注意和興趣。教師把握提問時機的立腳點，應(yīng)主要放在理解教材內(nèi)容的需要上，務(wù)必在下列情況下適時發(fā)問：

1）教師通過創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生注意時;

2）新知識引起學(xué)生好奇心時;

3）學(xué)生認知產(chǎn)生沖突時;

4）學(xué)生理解產(chǎn)生疑惑時;

5）認知教材的關(guān)鍵時;

另外，教師還要注意，什么情境下問什么問題"在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要隨著課堂教學(xué)的不斷推進，適時調(diào)整自己的提問。例如，在課的開始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這時可采用激發(fā)式提問，多提一些低層次認知提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，可采用高層次認知提問，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

總之，問題是數(shù)學(xué)的心臟，鑒于課堂提問在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。按照課堂提問的程序，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，希望通過我們的努力，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻

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