陳寶義

【摘 ? ?要】當(dāng)下，歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)受到許多學(xué)校和老師的重視，其優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越明顯。這種教學(xué)模式切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，改變了教師的教學(xué)觀念，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但萬(wàn)事都不可能盡善盡美，在運(yùn)用學(xué)案的實(shí)際教學(xué)中，也或多或少的存在著一些問(wèn)題，值得思考。

【關(guān)鍵詞】歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué) ?實(shí)踐 ?反思

歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種在教師的指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生依據(jù)據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，按要求完成相關(guān)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上老師重點(diǎn)解決學(xué)生遇到的困難，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既適應(yīng)高中生的思維特點(diǎn)，又能滿(mǎn)足高中生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生發(fā)展有顯著作用。而教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力，提高了學(xué)生分析歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題的能力。

其教學(xué)過(guò)程一般分為四個(gè)階段：第一階段是課前教師集體備課編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)體現(xiàn)以下原則：一是目標(biāo)性原則，即體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，緊扣知識(shí)、能力，過(guò)程、方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。二啟發(fā)性原則，即對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三是梯度性原則，即問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。四是層次性原則，即應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。五是整體性原則，即從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。

第二階段是學(xué)生按照老師要求緊扣教材完成學(xué)案中有關(guān)問(wèn)題。教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生較好地預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這一活動(dòng)可以在課前進(jìn)行，也可以在課堂進(jìn)行，一般視課時(shí)任務(wù)的大小和難易而定。

第三階段是精講釋疑，疑難點(diǎn)撥。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容一帶而過(guò)，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師精講釋疑，幫助學(xué)生解決。精講過(guò)程中要做到：語(yǔ)言簡(jiǎn)而精，具有針對(duì)性、啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)比較幼稚的問(wèn)題正面教育，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

第四階段是檢測(cè)鞏固。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課時(shí)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的培養(yǎng)以及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生檢測(cè)練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。檢測(cè)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)檢測(cè)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的講評(píng)，并根據(jù)檢測(cè)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法。

歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的價(jià)值和意義在于：避免教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的理想目標(biāo)。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，才是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！边@種教學(xué)模式中教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)教，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)學(xué);先學(xué)后教、邊學(xué)邊教，“教學(xué)做”在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了合一，有效避免了只教不學(xué)的矛盾。此外，它還秉承并踐行“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的課改目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異、滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，是每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展?！爆F(xiàn)在學(xué)校之間，城鄉(xiāng)之間，學(xué)生差異很大，其知識(shí)基礎(chǔ)也不盡相同，改變大一統(tǒng)的講授模式，針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)就成了歷史教師的自覺(jué)追求。

正是鑒于上述價(jià)值和意義，當(dāng)前歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在各校風(fēng)靡開(kāi)來(lái)。然而，客觀地看待這一教學(xué)方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中還存在諸多問(wèn)題需要改進(jìn)。

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠靈活。導(dǎo)學(xué)案也僅是一種預(yù)設(shè)，并非一成不變。作為發(fā)展中的學(xué)生，自然有其獨(dú)特的思維，也就自然會(huì)使學(xué)案出現(xiàn)生成的變化。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，過(guò)分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況而變化自己的教學(xué)策略，缺乏應(yīng)變的智慧和意識(shí)，從而也影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果?！敖虩o(wú)定法，關(guān)鍵在于得法”，學(xué)案教學(xué)并非不可以改變。在實(shí)踐中可以強(qiáng)化學(xué)案設(shè)計(jì)中的變式拓展，同時(shí)在學(xué)案設(shè)計(jì)中，使用“留白”策略，將原來(lái)年級(jí)統(tǒng)一的學(xué)案，留出一塊空白，供每位老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際，靈活安排，體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。避免束縛學(xué)生思維、限制學(xué)生和老（下轉(zhuǎn)103頁(yè)）（上接291頁(yè)）師創(chuàng)新靈性的迸發(fā)。

2、許多教師機(jī)械呆板地應(yīng)用這一模式，導(dǎo)致教學(xué)成為千篇一律的流水作業(yè)，缺乏活力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)只是一種固定的模式，是教師在具體課堂操作中可借鑒和使用的一種方法，它不可能涵蓋所有的教學(xué)情況和學(xué)生情況，而每一位教師都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，因此教師在操作這一教學(xué)模式過(guò)程中不可千篇一律，可在這一模式的基礎(chǔ)上突出自己的特色和風(fēng)格。美國(guó)史學(xué)家華爾達(dá)教授曾說(shuō)過(guò)：“歷史既是一門(mén)科學(xué)，這是就其內(nèi)容的真實(shí)性而言，但歷史又是一門(mén)藝術(shù)，那是就其表達(dá)的美好形式而論”。因此，歷史教學(xué)時(shí)要講究教學(xué)藝術(shù)，或睿智，或激情，或儒雅，或深沉……只有這樣，才能深深打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，老師的人格魅力才能夠影響和塑造學(xué)生。

3、許多教師成為課堂的“甩手掌柜”，無(wú)疑是弱化其主導(dǎo)地位。許多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)上，卻將自己在課堂教學(xué)中的作用弱化了。雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全在導(dǎo)學(xué)案上，但絕不是在課堂上老師當(dāng)甩手掌柜，一堂課是不是活高效的，關(guān)鍵還在于歷史教師在課堂上的“導(dǎo)”，在導(dǎo)入新課、導(dǎo)入問(wèn)題情境、導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程諸方面要下功夫，還應(yīng)在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方式引導(dǎo)、交流發(fā)言開(kāi)導(dǎo)和組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方面下功夫?？梢哉f(shuō)，教師的“導(dǎo)”貫穿于整個(gè)的課堂教學(xué)全過(guò)程，在指導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握，指導(dǎo)程度的把握上要隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)地在學(xué)生自學(xué)陷于沉悶時(shí)給課堂注入新的活力，需要教師課前進(jìn)行分析，掌握學(xué)情，課堂上密切注意學(xué)生的活動(dòng)狀況，運(yùn)用個(gè)人的策略實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效性的最大化。只有這樣的“導(dǎo)”，才能體現(xiàn)教師在課堂的主導(dǎo)地位。