陳美霞

【摘 ? ?要】英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法人們所能描述的事物將會寥寥無幾，如果沒有詞匯那么人類將無法表達任何事物”。這說明詞匯是語言中不可或缺的非常重要的元素，是構(gòu)成語言的基本單位。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，在掌握了語音和語法知識以后 ，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的掌握。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，針對“如何培養(yǎng)學(xué)生識記英文詞匯的能力”提出了自己的淺薄之見。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 ?培養(yǎng) ?英文詞匯 ?能力 ?方法

引言

在英語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)詞匯的掌握量對學(xué)生理解能力有很大影響，有些同學(xué)所掌握的詞匯量少，難以真正地理解句子和文章，久而久之便失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好，從心理上會厭惡和抵觸學(xué)習(xí)英語。英語課堂上有些同學(xué)會不斷地翻閱詞匯表，這不僅會影響學(xué)生對課文的通篇理解和掌握，而且還降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)進度，進而傷害到學(xué)生的自信心。下面就針對“如何培養(yǎng)學(xué)生識記英文詞匯的能力”提出我自己的一些觀點。

一、“因材施教”

這里所提到的“因材施教”是指把學(xué)生進行分類，根據(jù)學(xué)生自身特點進行教授。比如說，有的學(xué)生掌握英語詞匯的速度快，有的記憶較慢，有的對英語有濃厚的興趣，有的抵觸英語學(xué)習(xí)，還有部分同學(xué)放棄了英語學(xué)習(xí)。根據(jù)這些現(xiàn)象我們要進行分類，同類學(xué)生分成一組，老師要根據(jù)學(xué)生的特點釆取不同的方法進行傳授。這種方法比較適合課后輔導(dǎo)，因為在有限的時間內(nèi)（一節(jié)課）難以實現(xiàn)。

二、增加情景對話

情景對話可以讓同學(xué)身臨其中，感受那種場景和語境，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握詞匯。這種方法在英語教學(xué)中一直沿用，可以說是最基本的識記方法，但是很多老師認為這并不是一個好的詞匯掌握方法，因此，淡化情景對話，只是讓學(xué)生在課堂上進行情景交流，課下任其死記硬背。

三、區(qū)分識記單詞與非掌握單詞

英語單詞有幾十萬之多，如果全部識記顯然是不現(xiàn)實的，因此，在識記英語單詞的過程中要學(xué)會篩選。小學(xué)生應(yīng)該掌握常見最基本的英語單詞，高中學(xué)生要求掌握3000的基本單詞，大學(xué)生要求掌握5000及以上單詞，英語專業(yè)的學(xué)生要求掌握9000及以上的單詞。要識記這些英語詞匯可以嘗試掌握以下幾個原則：

（1）趣味原則

“教未見趣，必不樂學(xué)?！?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o論是對生活還是學(xué)習(xí)，如果沒有興趣，也就失去了 “做”和“學(xué)”的動力，不能全心地投入其中。 所以，老師在課件設(shè)計上要新穎獨特，提髙學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（2）以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則

在一個英語句式當中最主要的部分是主謂賓，其中謂語是一個句子的關(guān)鍵，它是由動詞組成，主語和賓語由名詞來充當，定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據(jù)各種詞類在句子中的功能?？赡苡?人要說，英語中的功能詞（如介詞、連詞）數(shù)量少，它們的語法作用絕不比動詞、名詞小。但與其他詞相比，動詞應(yīng)該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優(yōu)先，動詞是句子運作的最重要的成分。

（3）復(fù)現(xiàn)率高的原則

在一篇文章中，如果這個詞的出現(xiàn)頻率較高，這就需要掌握這個詞匯，雖然出現(xiàn)次數(shù)多，容易識記，但是也要進行歸納。

四、加強記憶持久性

記住一個單詞并不需要太多時間，但是保持長時間記憶也是很困難的。從心理學(xué)的角度來講，人的遺忘現(xiàn)象是正常的，所記單詞第二天就會遺忘80%，第三天記憶儲存量將不足10%。如何加深記憶，把短記憶變成持久性記憶？筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：

（1）建立意義上的聯(lián)系

在記憶的過程中要有側(cè)重點的分配注意力，三者聯(lián)系有三種模式。其一，音與形先聯(lián)系，之后再聯(lián)系詞義，要先讀，一邊讀一邊試著拼出該詞，然后再記詞義;其二，音與義先聯(lián)系，而后在聯(lián)系詞形，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關(guān)系基本建立后，再記單詞的拼寫;第三，是形義先聯(lián)系，由形到義，先看單詞的字母構(gòu)成，一邊說字母一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。 如果堅持這三種模式都會取得不錯的效果。

（2）腦、手、口、眼睛和耳朵并用

根據(jù)心理學(xué)的原理，眼看是一種視覺沖擊，是最為直觀的感受;耳聽是一種聽覺刺激;口讀和手寫是一種動感刺激;腦想是一種記憶和聯(lián)想的過程，可以聯(lián)想到所記憶詞匯的圖像。比如：cat，在手寫、口讀的過程中腦里就會浮現(xiàn) 出貓的身影，在看到貓的同時也會想起cat這個單詞，但是有些學(xué)生會存在這樣問題，寫讀想的過程是分離的，并不是整體出現(xiàn)的，例如：dog，寫讀中腦海呈現(xiàn)出來的是另一種畫面，這樣無法加深對單詞的記憶，更達不到持久性記憶的效果，所以要改變這種記憶狀態(tài)。

（3）反復(fù)記憶

艾賓浩斯說，對剛學(xué)的材料要及時多加復(fù)習(xí)，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。增加復(fù)習(xí)次數(shù)對詞匯的掌握是十分必要的。

五、聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶并不是一個新的詞匯記憶方法，但體現(xiàn)出的聯(lián)想記憶方法卻不盡相同。有單詞整體記憶和單詞拆分記憶兩種方式。其中“整體記憶”與上文中四中第（二）點中的記憶基本一致，“拆分記憶”就是把一個單詞拆分成幾個單詞或者幾個部分，并用聯(lián)想的方式記住。這種方法并不一定可以，但是實用性好，效果佳。例如：Mustard（芥末〉，分解為must=—定、必然，ard=灼熱，燃燒，該詞可聯(lián)想成吃了芥末必然很熱。Emboss（突出，在某物表面刻浮雕），分解為em=往外，boss=老板，聯(lián)想成老板的肚子都往外突出。Massacre（大屠殺），分解為mass=大眾，acr=尖。聯(lián)想成用尖利的武器刺殺大眾。Aftermath（結(jié)果，后果），分解為after=之后，math=數(shù)學(xué)，聯(lián)想成數(shù)學(xué)考試后看結(jié)果。Abridge（刪節(jié)，縮則），分解為A，bridge=橋梁，聯(lián)想成A通過橋梁可縮短距離。

六、詞根記憶法

詞根記憶法是比較重要的方法之一，英語單詞多達幾十萬，但是詞根就幾百個而已，而英語單詞有85%可以通過詞根進行分解記憶，這種方法記單詞既快又牢固，而且這種方法是存在理論依據(jù)的。如《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的一些詞匯就可以通過詞根分解法記憶，詞根brev=short短，abbreviation[ab-加強意義，brev=short，短，ation名詞后綴]=編寫，縮短，節(jié)略。

參考文獻

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