厲娟

【摘 ? ?要】隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體以其強(qiáng)大的優(yōu)勢為我國的中小學(xué)課堂帶來了諸多便利，使其教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了課堂的教學(xué)效率。本文將結(jié)合自身小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勗谛W(xué)語文中多媒體的運(yùn)用與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?多媒體 ?實(shí)施 ?運(yùn)用

前言

小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短，在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于使用多媒體的語文課堂表現(xiàn)出來的興趣，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過枯燥乏味的課堂教學(xué)。為此，教師不妨充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，投其所好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手。所以，教師要重視多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。筆者即是針對這一問題而提出的一些建議，希望對教師同仁們有所幫助。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

過去的小學(xué)語文教學(xué)中，總是教師依靠課本還有參考書進(jìn)行備課，很長時(shí)間備課內(nèi)容都不會(huì)更新。照本宣科好幾年，基本不改變。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，原有的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)該大膽應(yīng)用多媒體，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行備課，從互聯(lián)網(wǎng)上廣泛汲取知識(shí)的精華，觸類旁通，融會(huì)貫通。只有這樣，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，更好的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)更好的適應(yīng)新時(shí)代.常言道：“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)出來，教學(xué)也會(huì)輕松許多。在新課程改革的大背景下，任何一門學(xué)科的教學(xué)并不僅僅針對于考試和分?jǐn)?shù)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從真正意義上掌握一項(xiàng)基本技能，帶領(lǐng)學(xué)生在語文知識(shí)的海洋里自由自在地遨游，從而愛上語文、愛上語文課，因此，語文課堂上教師要充分利用多媒體來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，使學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。幫助教師穿越時(shí)間與空間的障礙，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、與文本之間的距離，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解。

例如，在講授《浪花》這一課的時(shí)候，通過對學(xué)生的了解，得知班級里只有一部分學(xué)生看到過大海，而其他學(xué)生沒有見過海，也沒有見過浪花。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，我搜集了大量資料，制作了精美的課件，將浪花拍打著沙灘的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，海天相接，無比遼闊。我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，聆聽范讀，想象所聽到的景色，再睜開眼睛看大屏幕，提問他們：和你們想象的一樣嗎？浪花美嗎？今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《浪花》這篇課文，好不好？這樣一來，在上課伊始，就在短時(shí)間內(nèi)迅速地將學(xué)生的注意力從課間所從事的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，營造了良好的課堂氛圍。

二、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)總是教師通過黑板手書，通過口口相授的方式。這樣的方式極難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。所以，教師要在今后的語文教學(xué)課堂上廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變往日沉悶的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)之所以得到了廣泛的應(yīng)用，是因?yàn)樗軌蚣皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)所不能及，增加教學(xué)容量，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的最大化，從而提高教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要充分利用到這一點(diǎn)，做到張弛有度，勞逸結(jié)合。教師覺得課堂容量達(dá)到了一定程度，也可以借助多媒體來進(jìn)行小游戲、小活動(dòng)來活躍課堂氣氛。比如我在小學(xué)語文課堂上提問的時(shí)候，經(jīng)常使用一款叫做“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”的軟件，電腦隨機(jī)收取到誰就由誰來回答問題，增加了提問的隨機(jī)性，學(xué)生也絲毫不敢分散精力，使語文課堂更加具有趣味性。

例如，在講授《草》、《春曉》、《登鸛雀樓》等這幾首古詩時(shí)，我通常喜歡用大屏幕將古詩的情境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使教學(xué)更加直觀，涉及到那句詩，也使教學(xué)內(nèi)容一目了然，學(xué)生也更易于接受，從而使語文教學(xué)更具趣味性，更加吸引人。

三、利用多媒體技術(shù)，活躍思維，大膽想象

語文作為一門人文性學(xué)科，很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，更鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，擁有自己獨(dú)特的見解和看法，只要能夠言之成理，自圓其說即可。利用多媒體技術(shù)有利于引導(dǎo)學(xué)生插上一雙想象的翅膀，活躍思維，大膽地展開聯(lián)想和想象。這就要求教師對文本內(nèi)容做到充分了解，深入挖掘教材內(nèi)容，體會(huì)編者的意圖，從文本出發(fā)，再回歸到文本中去，從課文中汲取營養(yǎng)和有價(jià)值的部分。

例如，在講授《王二小》這一課時(shí)，由于這一課的內(nèi)容距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來存在著一定的難度，雖然學(xué)生從小到大都在接受愛國主義教育，但是依然要借助多媒體技術(shù)來啟發(fā)思維，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力。因此，在課堂伊始，我利用課間創(chuàng)設(shè)情境，利用畫面、聲音等形式向?qū)W生展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一些情景，可以說是觸目驚心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，也為這節(jié)課的教學(xué)做了良好的鋪墊。這樣一來，學(xué)生不會(huì)覺得王二小是個(gè)陌生的人物，反而會(huì)立志向他學(xué)習(xí)，成為像他一樣有擔(dān)當(dāng)?shù)男∮⑿邸?/p>

四、正確認(rèn)識(shí)，趨利避害，揚(yáng)長避短

盡管多媒體技術(shù)擁有著它強(qiáng)大的優(yōu)勢，但在具體的使用過程中，依然存在著各種各樣的問題：比如，有的教師過分依賴于多媒體，而忽視了傳統(tǒng)的教師基本技能，忽略了板書內(nèi)容，甚至一整節(jié)課下來黑板上一個(gè)字都沒有;因?yàn)槎嗝襟w模式固定化，缺乏靈活性，很多課堂上出現(xiàn)的問題無法呈現(xiàn)在多媒體上，教師不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變等等，因此，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們要正確認(rèn)識(shí)多媒體帶來的優(yōu)勢，同時(shí)也要避免它的弊端，只有這樣，才能發(fā)揮它的最大價(jià)值，真正地做到為我所用。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，教學(xué)目標(biāo)并不在于要求學(xué)生認(rèn)識(shí)多少字、掌握多少基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生打開語文知識(shí)的大門，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生愛上語文、愛上語文課，而不再把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)去完成！

參考文獻(xiàn)

[1]張麗榮.小學(xué)語文多媒體教學(xué)研究[J]，學(xué)周刊C版，2014（7）

[2]劉曉艷.小學(xué)語文多媒體教學(xué)研究[J]，中華少年（研究青少年教育），2013（18）