劉祖英

【摘 ? ?要】本文在分析了朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，還著重從朗讀技巧的適當(dāng)指導(dǎo)，朗讀形式的豐富多樣以及教師多元評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力，讓“讀”成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。

【關(guān)鍵詞】朗讀 朗讀技巧 策略 ?多元評(píng)價(jià)

朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中可以采用以下策略，以使“讀”成為課堂一道亮麗的風(fēng)景

策略一、給予學(xué)生充裕的朗讀時(shí)間。

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。所以筆者講課之前給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀，克服那種只是浮光掠影的讀一二遍的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有讀才能讀出韻味，才能讀出問(wèn)題，學(xué)生在書(shū)中“泡”久了，必然會(huì)積淀出濃厚的文化底蘊(yùn)，我們可以采取“讀通——讀懂——讀熟——讀好”的模式，即讀通課文——整體感知，讀懂課文——深入領(lǐng)悟，讀熟課文——積累語(yǔ)言，讀好課文——應(yīng)用創(chuàng)造。給予學(xué)生充裕的朗讀時(shí)間，需要教師放棄“權(quán)威”真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，那么怎樣才是制約教師的“教”，保障學(xué)生的“讀”呢？以第八冊(cè)語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》為例。這篇講讀課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山川景物的熱愛(ài)。全文共800多字，朗讀一遍需三四分鐘。在第一課時(shí)，學(xué)生通讀課文三遍，第一遍聽(tīng)錄音、跟讀，第二遍學(xué)錄音、朗讀，第三遍邊讀邊思考、回答問(wèn)題。第二課時(shí)，通讀課文一遍，段讀4～7自然段至少一遍，還有欣賞中的美讀，教師點(diǎn)撥時(shí)的跳讀。背誦課文（約15分鐘）。這樣每節(jié)課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間都在12分鐘以上。

策略二、多種訓(xùn)練，掌握“讀”的技巧。

各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。由此可見(jiàn)掌握“讀”的技巧十分必要。

（一）停頓。停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三：

1、有利于生理上的換氣。

2、有助于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次。

3、有助于朗讀的情感表達(dá)。

例：“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑?！蓖ㄟ^(guò)莊重語(yǔ)氣和稍短的停頓，突出軍需處長(zhǎng)的高大形象。《豐碑》表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長(zhǎng)時(shí)間，但有時(shí)要重音輕讀。

（二）節(jié)奏。課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實(shí)等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。課文的感情基調(diào)，可造成六種節(jié)奏類型：輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢;凝重型，語(yǔ)勢(shì)平緩，多抑少仰，聲音強(qiáng)而有里;低沉型，語(yǔ)勢(shì)壓抑沉重，聲音緩慢偏暗;高亢型，語(yǔ)勢(shì)高昂，步步推進(jìn)，聲音響亮豪邁;舒緩型，多揚(yáng)少墜，氣長(zhǎng)而穩(wěn)，聲音清亮舒展;緊張型，多揚(yáng)少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。

（三）句調(diào)。句調(diào)是指朗讀課文時(shí)句子的高低機(jī)升降變化。有了這些變化，就能準(zhǔn)確細(xì)致地表達(dá)不同的語(yǔ)氣和感情，并能使語(yǔ)言富有音樂(lè)美。根據(jù)語(yǔ)勢(shì)趨向，一般把語(yǔ)調(diào)分為四類：升調(diào)，前低后高;降調(diào)，前高后低;平調(diào)，語(yǔ)勢(shì)較平直舒緩;曲調(diào)，低-高-低。什么樣的語(yǔ)氣和感情用什么樣的句調(diào)表達(dá)，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，只有在有聲語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中，反復(fù)實(shí)踐和探索，才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

策略三、多種課堂朗讀形式并用，提高朗讀興趣。

在閱讀的教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，特別是低年級(jí)，朗讀要貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，要叢教學(xué)目的出發(fā)，運(yùn)用多樣的朗讀方式。

1.分角色朗讀——這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，請(qǐng)七位朗讀水平較好的學(xué)生來(lái)分別朗讀童話中的七位人物的語(yǔ)言，學(xué)生那聲請(qǐng)并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。

2.美讀——即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。

3.情境讀——增強(qiáng)情感滲透力情感體驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于朗讀的基本要求。小學(xué)生由于受到年齡的限制，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將課本描述的語(yǔ)言環(huán)境展示給他們。教師在授課過(guò)程中，可以播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)中朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)入朗讀的意境。

策略四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)朗讀積極性。

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師應(yīng)準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

1.開(kāi)展形式多樣化的評(píng)價(jià)

常用的幾種評(píng)價(jià)形式：

⑴教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這是朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。

⑵學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

2.開(kāi)展激勵(lì)藝術(shù)的評(píng)價(jià)。兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美，課堂上老師和同學(xué)鼓勵(lì)的話語(yǔ)、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到被器重，興味盎然，課堂氣氛和諧而愉悅。

⑴要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)。

⑵要多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。教師可這樣評(píng)價(jià)：“你讀得真精彩，請(qǐng)你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)?！钡取?/p>

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲！學(xué)生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的課堂！語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。只要時(shí)間保證，注重方法，持之以恒，定能使“讀”成為課堂一道亮麗的風(fēng)景，從而為學(xué)生的一生打下亮麗的底色。

參考文獻(xiàn)

[1]人教網(wǎng)《小學(xué)生朗讀水平提高策略》高呈程

[2]符·尼·阿克肖洛夫：《朗讀藝術(shù)》，廣播出版社，1984

[3]2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)