唐玉梅

小學(xué)語文的教材編排是以單元為主題的，單元圍繞主題選編了一些緊緊圍繞單元主題的課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中深入理解單元的主題，單元導(dǎo)語在語文教學(xué)中具有重要的作用。在新教材中我們發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)語文教材在形式上開始增添了導(dǎo)語和提示。從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的作用有三點(diǎn)，一是點(diǎn)明專題，二是激發(fā)興趣三是布置一些學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。導(dǎo)語為課文和“語文園地”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;同時(shí)，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能忽視導(dǎo)語。每個(gè)單元的導(dǎo)語一般都包含人文性和工具性兩個(gè)層面。第一層用來激發(fā)興趣，點(diǎn)明專題，適合朗讀，有的也可背誦;第二層用來提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，適合讓學(xué)生默讀，以快速找到這樣的“點(diǎn)”。

語文教學(xué)以單元為主題編排，有利于我們教師把握教學(xué)的方向，更為重要的是也有利于學(xué)生把握單元的主題，同時(shí)也讓學(xué)生明白了本單元的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文的時(shí)候，就會(huì)緊緊圍繞這個(gè)主題展開思考、討論。這樣學(xué)生感悟文章來既輕松，又準(zhǔn)確。在教學(xué)新一組課文前，讓學(xué)生讀導(dǎo)語，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二組課文前先讓學(xué)生讀讀導(dǎo)語：“你聽說過要去南方卻一直往北走的人嗎？你知道怎樣在一張紙上畫出數(shù)不盡的駱駝嗎？這一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。讀了這些故事，我們一定會(huì)受到一些啟發(fā)?！睂W(xué)生讀到這里，急著想知道這一單元的課文內(nèi)容，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們?yōu)g覽整組課文。這樣做，一方面滿足了學(xué)生的求知欲望，另一方面使學(xué)生了解了整組課文的安排，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而且不少導(dǎo)語語言優(yōu)美，如四年級(jí)下冊(cè)第一組的導(dǎo)語“祖國(guó)的山山水水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊無邊的草原……真是江山如畫！閱讀下面的課文……”學(xué)生一讀這樣的美文，喜愛江山之情油然而生，為本組課文的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)，起到了“未成曲調(diào)先有情”的功效。如果在學(xué)完這組課文后讓學(xué)生熟讀、美讀，不但可以豐富語言積累，還可起到回味整組課文、提升情感的作用。

在單元導(dǎo)語中，不但明確指出了單元的主題，而且還設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這就是學(xué)生最缺乏的。教師在教學(xué)導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系以前的課文學(xué)習(xí)情況，談?wù)勛约菏侨绾芜\(yùn)用這些方法，以及運(yùn)用這些方法的好處。同時(shí)，教師在教學(xué)中要時(shí)刻提醒學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法去理解文章，感悟文章。語文教師感覺教學(xué)既累，教學(xué)效率又低，其主要的原因是教師在教學(xué)中把課文獨(dú)立，脫離了單元主題。其實(shí)，我們的語文教學(xué)要想效率高，應(yīng)該抓“塊”，而不是抓“點(diǎn)”。所謂的“塊”就是單元主題，圍繞單元主題將本單元課文及資源進(jìn)行整合，每時(shí)每刻都不要脫離單元主題單元教學(xué)，所謂的“點(diǎn)”就是單獨(dú)的一篇文章，孤立主題與其他資源。說到這，我想廣大語文教師都能明白教“塊”比教“點(diǎn)”容易，效率會(huì)更高。

新教材中的好多課文學(xué)生很喜歡讀，但教師們卻覺得“好讀但不好教”，特別是難以把握好人文性和工具性的“度”新課標(biāo)教材改變了傳統(tǒng)教材統(tǒng)得過死的弱點(diǎn)，給教師以更寬廣的創(chuàng)造空間。但也無可否認(rèn)，由于知識(shí)點(diǎn)的序列不明，教師中也存在著不少“憑著感覺走”、“腳蹋西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現(xiàn)象，而單元導(dǎo)語就好比茫茫大海中的航燈，為我們指點(diǎn)方向。如，四年級(jí)下冊(cè)第三個(gè)主題單元以“大自然的啟示”來組織教學(xué)內(nèi)容，旨在通過《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對(duì)自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示。這組單元導(dǎo)語中有這樣的描述：“大自然是人類的老師，給了我們?cè)S多有益的啟示：它告訴人們，過度地砍伐樹木，會(huì)破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰;魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示，開展一次綜合性學(xué)習(xí)，做到對(duì)大自然有新的發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲?！毖凶x導(dǎo)語，找準(zhǔn)“人文”、“工具”的結(jié)合點(diǎn)，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)，并沒有否定工具性的重要性。人文性和工具性是相互交織在一起的，是我中有你，你中有我般的水乳交融的關(guān)系。語文教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到這樣的境界。如四年級(jí)上冊(cè)第三組課文的導(dǎo)語是這樣寫的：“童話深受同學(xué)們的喜愛，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶人美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。讓我們跟隨本組課文，走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。我們還要圍繞童話開展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！闭J(rèn)真研讀這段文字，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)”為我們提示了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)予以重視，使語言方面的訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

單元導(dǎo)語看起來很不起眼，其實(shí)它蘊(yùn)含這巨大的作用，這需要我們語文教師在教學(xué)的過程中不斷去挖掘、運(yùn)用。