霍國義

【摘要】伴隨著各大院校招生情況的變化，應(yīng)用數(shù)學教學方面需適當調(diào)整數(shù)學基礎(chǔ)教學方法，受到此類教學背景的影響，《應(yīng)用數(shù)學》開展分層教學成為教學發(fā)展的必然趨勢.分層教學主要根據(jù)學生對知識的不同掌握情況，以教材為基礎(chǔ)分層次開展教學活動.本文主要探討分層教學的意義，以及實施策略，為分層教學活動的開展提供文字參考.

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用數(shù)學；分層教學模式；探究

分層教學是一種多項教學組織形式，因而實施中要注重理論與實踐的支撐，通過探究教學實踐，將教學目標分成三個培養(yǎng)方向，把學生分成四個層次，結(jié)合實際情況，讓學生找尋適合自己的學習方式.并且從實踐教學角度出發(fā)，總結(jié)各類經(jīng)驗和教訓(xùn)，力求讓教學效果更明顯.

一、目前高校應(yīng)用數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀

在高校擴招的大形勢下，我國新升上來一批本科院校，這批院校能適應(yīng)高校擴招的要求，更是為我國跨越式發(fā)展做出重要貢獻，但也帶來一系列新問題.

在這批院校中數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的學生，相對往屆學生而言，數(shù)學基礎(chǔ)一般.學生填報志愿時第一志愿填報應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的較少，很多都是在高考大形勢下，填寫服從分配的志愿，所以主觀上數(shù)學學習態(tài)度和學學習意愿不足.數(shù)學學科與其他學科相比較，有其自身的特點：理論性較強，需要學生有大量的知識積累，學習過程中知識環(huán)節(jié)需一環(huán)扣住一環(huán)，要求學生有較高的數(shù)學思維能力.但是學生在進入大學以后，沒有高中學習的壓力，更沒有家長和教師的督促，所以學習上面略顯松懈，開始學習時若沒有打牢基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學習習慣，對對后期學習產(chǎn)生極大阻礙，雖然高考時分數(shù)相差不多，但是經(jīng)過一年多學習以后，差距會明顯，并且隨著時間推移，開設(shè)高等代數(shù)以后，后學習會受到更多限制，如果學生數(shù)學思維一般，會嚴重影響學生整體數(shù)學學習，主要的表現(xiàn)形式是考試經(jīng)常不及格，雖然現(xiàn)在各個高校都有補考和重修的補救方式，但是如果不及時關(guān)注這部分學生，開展針對性的幫助，一旦學生學習態(tài)度和學習方法上出現(xiàn)偏差，會阻礙學生接下來的專業(yè)課程學習.

二、分層教學模式的培養(yǎng)目標

針對上述問題，提出分層教學模式，主要分為三大類培養(yǎng)方向，第一，主要培養(yǎng)的人才是日后從事教育專業(yè)的教師；第二類是日后從事科研類教學活動的人員；第三類是從事數(shù)學實際應(yīng)用的人才.根據(jù)培養(yǎng)目標制定不同的學分要求，比如在三年級和四年級課程選擇方面，最好設(shè)置不同的教學模塊，讓學生根據(jù)自己未來專業(yè)發(fā)展方向選擇合適與自己的選修課模塊，但是在一、二年級必修課設(shè)置時也需要充分考慮其差異性，通過分層教學讓學生夯實基礎(chǔ).

三、應(yīng)用數(shù)學中實施分層教學的措施

（一）分班分層教學法

分班分層教學法是在學生入學以后，根據(jù)初級測試水平給學生分層，首先要根據(jù)學生對知識的認知狀況開展分層教學策略，把同一認知水平的學生劃分到一個等級內(nèi)，例如可以將優(yōu)等生分成A，中等生是B，末等生是C，中等以下的學生分為D等，分層三個層面開展教學活動，比例分布按照1∶1∶1∶1，每一個層次分別有兩個班級.B，C，D之間，在開始的初級階段彼此之間的差距不是很明顯，但是在教學活動逐步滲入后，“動態(tài)分層教學模式”的優(yōu)勢就會顯現(xiàn)出來，在每次期中、期末考試后，教師需要根據(jù)學生自己的意愿，讓進步較為明顯的學生遞增到高層次班級，把最近學習狀態(tài)不理想的學生調(diào)換到下一個層次的班級中學習，讓學生始終找到適應(yīng)自己的上課群體，但是調(diào)換時教師不要告訴學生調(diào)換標準，容易挫傷學生的學習自尊心，可以讓學生在四個層次中自己找到合適自己的學習群體，自主選擇，尊重學生個體發(fā)展.同時也便于上課的交流和管理，編排時盡量讓同一個班級內(nèi)的同一層學生都處于同一個授課班級內(nèi).分層編排教學，讓不同基礎(chǔ)的學生有不同的課程起點，可以選擇不同的教學速度進行教學，以期獲得不同層次的數(shù)學知識和學習信息的提升.

（二）教學方法分層

數(shù)學課堂教學中主要以講授法、講練結(jié)合法和啟發(fā)法為主要的教學方法，但是這些方法比較呆板，不利于調(diào)動學生學習積極性，因而運用不同的方法，實現(xiàn)教學活動的互動，可以增大師生之間的雙向交流，可以有效吸引學生.針對A，B層學生，最好運用自學輔導(dǎo)法開展教學，讓學生借助于討論、啟發(fā)和分析等方法，給學生提供廣闊的思考以及探索空間，通過開發(fā)學生潛能，多培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生對應(yīng)用數(shù)學的學習心情.教學中針對C，D兩個層次的學生，需要多用啟發(fā)引導(dǎo)法開展教學活動，其中比較常用的是談話講授法和講練結(jié)合法，但是需重視學生的局限能力，讓學生在低起點和緩坡度的情況下，循序漸進開展學習活動.另外可以結(jié)合其他學科開展交叉互動教育教學活動，在數(shù)學教學中融合文學和歷史知識，給學生講解中國數(shù)學發(fā)展史，讓學生在故事學習中了解古人的智慧，這將推進學生的數(shù)學學習主動性，更是提升學生數(shù)學文化素養(yǎng)的最優(yōu)途徑.

結(jié) 語分層教學的最優(yōu)化途徑是通過減輕學生心理負擔，提升學生的學習效率，學生在輕松的環(huán)境內(nèi)，可以拓展自己的思維能力.因而在分層教學開展后，也要根據(jù)學生的實際情況做出適度調(diào)整，分層教學的目的不是為了區(qū)分學生學習的好或者壞，關(guān)鍵是要通過分層讓學生找到合適于自己的學習環(huán)境，促進學生向好的一面前行，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，讓學生真正熱愛應(yīng)用數(shù)學，真正用心學習應(yīng)用數(shù)學，并且學到的知識在將來能做到學以致用.

【參考文獻】

[1]李媛媛，姚長永.高職院校應(yīng)用數(shù)學分層教學探索[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（03）：46-47.

[2]趙開斌，錢云，張千祥.構(gòu)建新升本院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)（師范）基于分類培養(yǎng)的分層教學模式.[J].巢湖學院學報，2010，（03）：46-47.