□　劉　鵬

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教育改革新常態(tài)下小學(xué)生體質(zhì)健康問題應(yīng)適度回歸家庭教育

□劉鵬

摘 要：現(xiàn)階段我國多數(shù)小學(xué)的體育教育由于受多種條件的限制，都無法完成提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的全部使命，學(xué)校應(yīng)積極地開拓校外體育教育資源。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，可以家庭教育為載體和媒介，以學(xué)校體育為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會體育資源的科學(xué)整合，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會共同參與而又職責(zé)分明的小學(xué)體育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康問題向家庭教育的適度回歸。不斷充實(shí)小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)與衛(wèi)生保健知識，培養(yǎng)他們良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和健身技能，全面提升體質(zhì)健康水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體質(zhì)健康；家庭教育；體育資源

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入開展，小學(xué)生體質(zhì)問題也越來越引起廣泛的關(guān)注，相關(guān)研究也越來越多，但改善小學(xué)生體質(zhì)的多數(shù)研究都沒有跳出學(xué)校體育的框架。譬如，薄國華對太原某小學(xué)研究后認(rèn)為，提升小學(xué)生體質(zhì)需要在體育活動(dòng)場地、師資、教學(xué)比賽方面加強(qiáng)[1]；陶磊等研究認(rèn)為，體育教學(xué)游戲?qū)πW(xué)生體質(zhì)具有多方面的積極影響[2]，相似研究較多而且視角各異。根據(jù)人的成長歷程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育只是學(xué)生生活中很小的一部分，對學(xué)生體質(zhì)難以起到根本性的作用，學(xué)生體質(zhì)的改善需一個(gè)相當(dāng)長的過程。立足學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)校、家庭和社會的各種關(guān)系中，把學(xué)生體質(zhì)問題提到一個(gè)新的高度，依靠多方面的力量解決，或許是未來一段時(shí)間內(nèi)小學(xué)體育乃至整個(gè)小學(xué)教育需要努力的一個(gè)方向。從學(xué)生日常生活常在的學(xué)校和家庭兩個(gè)場所來看，家庭重視程度也應(yīng)是學(xué)生體質(zhì)提升的一個(gè)重要因素，家庭教育應(yīng)和學(xué)校體育結(jié)合起來，共同發(fā)揮對學(xué)生的合力作用。所以，小學(xué)生體質(zhì)問題適度回歸家庭教育是一個(gè)現(xiàn)階段很值得探索的問題。

一、學(xué)生體質(zhì)不斷下降背景下小學(xué)體育工作的困境

有研究表明，我國中小學(xué)生營養(yǎng)和形態(tài)方面改善突出，但多項(xiàng)身體技能和素質(zhì)嚴(yán)重下降，近視、肥胖檢出率高，嚴(yán)重缺乏運(yùn)動(dòng)[3-4]。由此可以認(rèn)為，學(xué)校體育顯然難以完成學(xué)生體質(zhì)健康的全部使命，而且在很多方面近期甚至難以脫離困境，表現(xiàn)得無能為力。

（一）在安全教育和危機(jī)管理要求下學(xué)校體育顧慮重重

目前，很多小學(xué)校園環(huán)境有了很大改善，甚至地面都進(jìn)行了完全硬化，而且具備優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校的學(xué)生數(shù)量逐年增多，給肩負(fù)提升學(xué)生體質(zhì)重任的學(xué)校體育工作帶來了新的困難。由于體育課師資有限，人均活動(dòng)場地很少，學(xué)生體質(zhì)水平普遍較差，而且要?jiǎng)悠饋?，磕磕碰碰在所難免。孩子是父母的掌上明珠，在學(xué)校因體育課受傷必然會導(dǎo)致家長向?qū)W校問責(zé)，如此一來，學(xué)校就會把體育課的安全要求提到一個(gè)更高的級別，學(xué)校體育課自然就被要求慎之又慎，惟恐學(xué)生受傷。這樣體育老師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不得不有所保留，對學(xué)生的課外體育活動(dòng)，也會嚴(yán)加看管，大多諸如長距離跑、跳躍等稍有危險(xiǎn)的項(xiàng)目幾乎不敢開展，學(xué)校體育的效果可想而知。尤其是一些寄宿學(xué)校，危機(jī)意識更強(qiáng)，學(xué)校對學(xué)生的管理更是嚴(yán)格，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間就大大減少，這是在學(xué)校教育改革的過程中必須解決的問題。所以，在目前情況下，學(xué)校體育也面臨困境，在改善學(xué)生的體質(zhì)方面有時(shí)顯得無能為力。

（二）對校外體育資源的開發(fā)缺乏探索

學(xué)校體育在保障小學(xué)生體質(zhì)健康方面肩負(fù)主要使命，但不是全部。在我國積極深化教育改革的目前條件下，學(xué)校體育面臨著場地、師資、條件等短時(shí)間內(nèi)無法克服的困難，校外體育資源的開發(fā)應(yīng)成為一種選擇。從近年來家長教育觀念的轉(zhuǎn)變和社會體育資源的發(fā)展來看，很多家長本人就是健身愛好者，或者掌握一定的體育資源，非常重視孩子的身體素質(zhì)，若不能時(shí)常陪伴孩子并進(jìn)行必要專業(yè)指導(dǎo)的情況下，他們也愿意讓孩子長期參加武術(shù)、跆拳道、球類等體育培訓(xùn)班，并希望能將其培養(yǎng)成孩子的終身愛好。如今一些培訓(xùn)學(xué)校或俱樂部等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，具有相對優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且管理也較為完善，能贏得家長的信任，在一定程上能滿足相應(yīng)的社會需求。再者，學(xué)生在家的時(shí)間相對較長，如何合理安排作業(yè)與休閑時(shí)間和方式也是家長必須考慮的問題。所以，為了不斷改善學(xué)生的體質(zhì)，學(xué)校可以轉(zhuǎn)變觀念，在更多的方面加強(qiáng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生家庭及社會體育資源的適度融入，并逐漸探索一條家校結(jié)合的體育教育模式。

二、新時(shí)期學(xué)生體質(zhì)健康要求下的小學(xué)體育工作定位

小學(xué)生的體質(zhì)健康水平是小學(xué)體育是否科學(xué)開展的主要評價(jià)指標(biāo)，也是小學(xué)體育改革的重要參照。結(jié)合小學(xué)生的體質(zhì)狀況，可以認(rèn)為學(xué)校體育工作亟待加強(qiáng)，資源的合理配置和各積極要素的科學(xué)統(tǒng)籌是小學(xué)體育改革的時(shí)代要求，也是其功能充分發(fā)揮的前提條件。

（一）小學(xué)體育應(yīng)傳輸一定的知識技能與健身模式，而非全部的身體練習(xí)

在目前學(xué)生體質(zhì)仍沒能全面止跌的情況下，我們不得不對學(xué)校體育的本質(zhì)與功能進(jìn)行重新定位與思考。就課堂的四十分鐘而言，真正活動(dòng)的時(shí)間不足半小時(shí)，而且由于場地、人數(shù)的限制，學(xué)生的練習(xí)密度和強(qiáng)度一般較小，而且有些學(xué)校還隨意改變教學(xué)計(jì)劃，壓縮學(xué)時(shí)，限制課外活動(dòng)，所以，體育課程需深度改革。在陽光體育運(yùn)動(dòng)背景下喻堅(jiān)等研究認(rèn)為，體育（與健康）課程改革主要是傳播新的體育理念、新的體育文化、新的行動(dòng)方式，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷仍應(yīng)作為評價(jià)體育課教學(xué)效果的重要指標(biāo)[5]。小學(xué)體育是一門基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著學(xué)生健康成長的重要使命，應(yīng)把傳授運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識和技能放到一個(gè)突出重要的位置上，每一次課都是一種運(yùn)動(dòng)規(guī)范的具體體現(xiàn)，都應(yīng)是一種運(yùn)動(dòng)模式，而不只是單純的運(yùn)動(dòng)本身。在以后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)體育改革不僅要突出趣味性、實(shí)效性，還要強(qiáng)調(diào)體育課堂的知識性和實(shí)踐性，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識運(yùn)用到日常運(yùn)動(dòng)中去，教他們學(xué)會自我約束，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)以此為目標(biāo)，不斷探索和推進(jìn)小學(xué)體育的教學(xué)改革。

（二）小學(xué)體育應(yīng)調(diào)動(dòng)家庭和社會的深度參與，實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)結(jié)合

在目前的教育環(huán)境中，小學(xué)體育不可能完成提升學(xué)生體質(zhì)的全部任務(wù)，孩子在學(xué)校的時(shí)間主要是學(xué)習(xí)時(shí)段，生活時(shí)段的多數(shù)時(shí)間和家長在一起，尤其是在節(jié)假日的時(shí)候，家長幾乎全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)和生活，家庭教育的深度參與是大勢所趨。楊民等對日本制度化的家校合作研究認(rèn)為，世界各國已普遍認(rèn)識到,青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的,需要社會各方面,尤其是家庭的通力合作，保持家校教育的一致性和連續(xù)性[6]。近年來我國的多數(shù)小學(xué)生家長也會結(jié)合孩子的需要，帶孩子參加各種培訓(xùn)班，提升孩子文化基礎(chǔ)知識水平的同時(shí)，更加重視孩子的課余愛好，但對孩子的身體素質(zhì)多數(shù)家長重視不夠。長期以來學(xué)校體育的學(xué)科地位一直較低，學(xué)校很少將其上升到政策的層面對家長提出要求，也難以喚起家長的高度重視，小學(xué)生的家庭和社會體育參與處于自然狀態(tài)。這樣一來，由于家庭中的高營養(yǎng)少運(yùn)動(dòng)，有些孩子每過一次節(jié)假日就增肥了很多。事實(shí)上，很多家長都明白，和孩子一起參與各種形式的運(yùn)動(dòng)能很好地培養(yǎng)親子關(guān)系，溫情脈脈的親情關(guān)系本身就是最好的教育，更能有效促進(jìn)孩子身心健康。所以，學(xué)校體育應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)家長的積極性，喚起家長對孩子運(yùn)動(dòng)健身的重視，多陪孩子運(yùn)動(dòng)，或者幫孩子參加離家較近的健身俱樂部、培訓(xùn)班等組織，鼓勵(lì)孩子參加校內(nèi)的各種體育運(yùn)動(dòng)競賽，這樣既滿足了孩子的健身需求又調(diào)動(dòng)了社會力量融入，有效擴(kuò)充了學(xué)校體育資源，對孩子的成長必將起到積極的推進(jìn)作用。

（三）小學(xué)體育應(yīng)注重設(shè)計(jì)家庭參與的個(gè)體化的量化考核方案，重視體育榮譽(yù)

考核是一種檢驗(yàn)，也是一種目標(biāo)，在孩子的學(xué)習(xí)和生活中各項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)置是必須的，也唯有如此才能指導(dǎo)孩子步步為營腳踏實(shí)地地向著目標(biāo)前進(jìn)，在成長過程中體驗(yàn)成功與快樂。由于個(gè)體差異，目標(biāo)的設(shè)定方面當(dāng)然也應(yīng)有所區(qū)別，關(guān)鍵是引導(dǎo)孩子進(jìn)步，“跳一跳摘桃子”是已經(jīng)被證明了的目標(biāo)設(shè)置原則。在體育的考核中，既要有一般性目標(biāo)，也應(yīng)有個(gè)體化目標(biāo)，天賦較好與肥胖羸弱者等應(yīng)區(qū)別對待，注重進(jìn)步，重視體育運(yùn)動(dòng)和衛(wèi)生保健知識的學(xué)習(xí)，避免打擊孩子的自尊和自信。另外，教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)評價(jià)體系改革知識，嘗試建立評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方法多樣、多主體參與的體育學(xué)習(xí)評價(jià)新體系,并極力擁護(hù)體育學(xué)習(xí)評價(jià)的改革[7]。以此為前提，促進(jìn)家庭的全面參與，嘗試把家長參與情況作為一種考核與交流的材料，納入到學(xué)校體育的量化體系中去，與鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)機(jī)品德金不一樣，賦予孩子和家長應(yīng)有的體育榮譽(yù)。進(jìn)而為孩子設(shè)置個(gè)體化考核目標(biāo)和健身方案，建立個(gè)人健康卡，既要強(qiáng)化目標(biāo)意識，又要靈活要求，既要保障孩子充足的營養(yǎng)，又要促使孩子在周末、節(jié)假日及作業(yè)間隙等時(shí)間參與一定量的運(yùn)動(dòng)，真正做到吃動(dòng)兩平衡。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建小學(xué)生的校外體育健身模式，促進(jìn)學(xué)生的校外健身。

從課程建設(shè)的角度來講，要構(gòu)建多元化的小學(xué)體育課程模式，就要對課堂教學(xué)、課外活動(dòng)及學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)都要做出科學(xué)的安排，在充分尊重學(xué)校體育的基礎(chǔ)和領(lǐng)導(dǎo)地位的同時(shí)，科學(xué)整合學(xué)校、家庭和社會體育資源。具體而言，學(xué)校體育應(yīng)對課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求應(yīng)適當(dāng)做出調(diào)整，重視學(xué)生知識和健身模式的培養(yǎng)，強(qiáng)化健康目標(biāo)要求。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念，喚起他們對學(xué)生體質(zhì)的重視，保障學(xué)生在家的健身運(yùn)動(dòng)時(shí)間，自覺和學(xué)校一道構(gòu)建小學(xué)體育的多元課程建設(shè)框架，在此框架內(nèi)盡可能調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，引導(dǎo)家庭和社會體育資源的科學(xué)融入。

三、小學(xué)生體質(zhì)健康提升與體育教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

小學(xué)生的體質(zhì)問題是多種因素決定的，合理均衡的營養(yǎng)，充足的睡眠，適度的運(yùn)動(dòng)，快樂的心境等，都將影響孩子的體質(zhì)健康。這些誘因很多時(shí)候也受制于家庭環(huán)境和父母的觀念，這些在孩子學(xué)習(xí)和生活中的影響顯得尤為重要。

（一）把促進(jìn)學(xué)生多途徑多形式的參與體育運(yùn)動(dòng)作為體育教育改革的基本目標(biāo)

目前，由于學(xué)校體育的種種局限，很多孩子在學(xué)校不能得到充分的運(yùn)動(dòng)鍛練，所以，學(xué)校應(yīng)盡可能和家長加強(qiáng)溝通，使體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生家庭教育的組成部分，保障孩子在完成作業(yè)的前提下有足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。家長應(yīng)盡可能以培養(yǎng)孩子的特長為目標(biāo)，為孩子選擇一項(xiàng)能時(shí)時(shí)看得見進(jìn)步的，趣味性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，譬如，籃球、武術(shù)、舞蹈等項(xiàng)目，作為孩子的一門重要的生活課程，認(rèn)真抓好，促使孩子按計(jì)劃長期有規(guī)律地堅(jiān)持下去，但也不要盲目排斥跑步、競走等耐力性項(xiàng)目，盡可能通過不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與促進(jìn)孩子各項(xiàng)機(jī)能和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且學(xué)校還應(yīng)盡可能重拾以賽促練的傳統(tǒng)。范曉萍等對美國SPARK研究認(rèn)為，小學(xué)體育課程應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂的結(jié)合，我國小學(xué)體育改革應(yīng)從“健康第一“的指導(dǎo)思想、學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與發(fā)展、教師興趣及課程資源等方面著手，促進(jìn)學(xué)生積極的運(yùn)動(dòng)參與[8]。當(dāng)然，對孩子而言，運(yùn)動(dòng)應(yīng)是他們學(xué)習(xí)之外的一種理想的休閑方式，孩子們能在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到玩的快樂，也要避免孩子沒有節(jié)制的沉浸其中，影響文化課的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，運(yùn)動(dòng)的價(jià)值遠(yuǎn)不止對身體素質(zhì)的提升，更重的是對孩子道德、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣和思考方式的培養(yǎng)。

（二）在家校結(jié)合的前提下強(qiáng)化小學(xué)生健康生活和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

生活習(xí)慣的培養(yǎng)是家長關(guān)心的主要問題也是家庭教育的重要環(huán)節(jié)。洪明通過對600份家庭教育咨詢案例分析認(rèn)為，厭學(xué)、自我管理差是中小學(xué)階段家庭教育的常見問題，溺愛型教養(yǎng)方式為問題主要成因[9]。生活習(xí)慣的本身就是一種調(diào)理、一種節(jié)律、一種意志、一種最輕松最科學(xué)的生活方式，具備良好的生活習(xí)慣的孩子也必然具備高超的生活統(tǒng)籌能力，知道在不同的時(shí)間階段該做的事情，能夠很好地把握重點(diǎn)，嚴(yán)格按照老師和家長的要求計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，在良好的生活自管支配下，孩子也可能會自覺地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，積極進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)和思考，并且在運(yùn)動(dòng)中更注意科學(xué)，注意量和度的把握。生活習(xí)慣的培養(yǎng)在很大程度上取決于家庭，學(xué)校的教育、教師的引導(dǎo)固然重要，但沒有家長的監(jiān)督和約束也很難完成。所以，家長應(yīng)將孩子的生活習(xí)慣作為家庭教育的重要部分，要長期不懈地抓起來，孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣只有成為良好的生活習(xí)慣的構(gòu)成部分才有意義，才能促進(jìn)孩子健康體質(zhì)的養(yǎng)成。事實(shí)上，在飲食和生活的基本要求、意志力培養(yǎng)等方面，小學(xué)生更愿意聽家長的，所以家庭教育對孩子體質(zhì)健康的意義不能忽視。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是孩子體質(zhì)養(yǎng)成的重要階段。在與教育資源相對短缺，學(xué)生體質(zhì)水平普遍不高的特殊情況下，小學(xué)體育改革應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，促進(jìn)家長深度參與，避免家校糾紛，并鼓勵(lì)以家長為媒介，嘗試社會體育教學(xué)資源的引入，在學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)下，使得各種資源協(xié)調(diào)配合，相得益彰。由于我國城鄉(xiāng)及地域差別較為顯著，小學(xué)生體質(zhì)健康問題回歸家庭的程度會有所差異，但家庭及社會因素的積極參與是時(shí)代的必然需求，學(xué)校應(yīng)結(jié)合地域、環(huán)境、條件等多方面的情況，做出合理安排，使各種資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化配合。另外，學(xué)校也應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生體質(zhì)健康對整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)作用，積極地踐行國家相關(guān)教育法規(guī)、政策，自覺提升學(xué)校體育的學(xué)科地位，保障家庭、社會資源的引入，拓寬學(xué)校和家庭社會的溝通渠道，使孩子在很小的時(shí)候就盡可能養(yǎng)成健康的體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為良好體質(zhì)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（文山學(xué)院體育學(xué)院，云南文山 663000）

中圖分類號：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.013

[基金項(xiàng)目：2013年度云南教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（Z13005）]