□　劉文強

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浸潤?quán)l(xiāng)土特色文化，盛開體育教學(xué)之花

□劉文強

摘 要：在農(nóng)村初中體育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)遵循課程標準的要求，堅持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，彰顯農(nóng)村地域特色，可將民俗活動、勞動技能、民間游戲等元素和體育課堂教學(xué)有機結(jié)合，用鄉(xiāng)土特色文化浸潤體育課堂教學(xué)，從而真正做到因地制宜、因材施教，激活體育課堂，讓體育教學(xué)之花盛開。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；體育教學(xué)；鄉(xiāng)土特色

《義務(wù)教育體育與健康課程標準》(2011年版)指出：“應(yīng)當(dāng)關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”?；诖?，體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)實際，因地制宜實施教學(xué)，用鄉(xiāng)土特色文化浸潤體育課堂。在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)校地域特征和傳統(tǒng)文化，努力構(gòu)建富有農(nóng)村初中學(xué)校特色的體育課堂。

一、將民俗活動植入體育課堂

課標指出，應(yīng)注重民族民間傳統(tǒng)體育活動項目的開發(fā)與利用。民俗活動具有濃郁的歷史傳統(tǒng)氣息和鄉(xiāng)土特色，同時具有體育活動的某些屬性。生長在農(nóng)村的孩子對傳統(tǒng)民俗活動耳濡目染，許多學(xué)生也在一定程度上參與著這些活動，這也為農(nóng)村初中體育教學(xué)提供了豐富的資源。教師應(yīng)當(dāng)確立開放的教學(xué)資源觀，挖掘當(dāng)?shù)氐拿袼谆顒又刑N含的娛樂和體育運動元素，并將之移植入體育課堂。本地每年都會進行一些富有傳統(tǒng)文化特色的民俗活動，如舞龍、鬧花燈等，如何創(chuàng)造性地將這些民俗活動與體育教學(xué)相結(jié)合呢？注意到體育課堂教學(xué)中，準備活動部分的慢跑是較乏味的，常常出現(xiàn)學(xué)生“懶跑”、“不跑”的現(xiàn)象。若能增加慢跑準備活動的趣味性，就能有效減少體育課堂中這種消極參與的現(xiàn)象，于是我將舞龍、鬧花燈的隊列形式移植到慢跑準備活動中，引導(dǎo)學(xué)生進行圓形、蛇形、螺旋形、交錯式等隊列的慢跑，并逐漸將這種隊列形式的慢跑常規(guī)化、長期化。具體組織要點是：先由教師講解、圖解隊列的變動方法，再由教師帶領(lǐng)、學(xué)生跟跑。例如，螺旋形慢跑是先由教師圖解說明跑步方法，再由教師帶跑，強調(diào)學(xué)生必須一個緊跟一個，而不能跟丟了。這一項目有一定難度，教學(xué)時第一次練習(xí)可能失敗，教師可以組織重復(fù)練習(xí)，待學(xué)生掌握要領(lǐng)后，再由班級體育骨干帶領(lǐng)完成。若是長期運用這樣的形式組織慢跑準備活動，可安排學(xué)生輪流帶領(lǐng)隊伍，讓學(xué)生體驗“領(lǐng)頭羊”的感覺，教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生要聽從指揮，每個人必須跟緊前一個人。在課堂教學(xué)中，也可以分小組進行練習(xí)，由各小組學(xué)生自主選擇以上隊列形式之一進行練習(xí)，之后進行比賽，這樣就大大增加了準備活動的競爭味和趣味性，一改之前教學(xué)準備部分因?qū)W生感到練習(xí)形式乏味而被動參與的局面，較好地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。這個項目可以發(fā)展學(xué)生的耐力、靈敏等素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在課堂體育活動與游戲的過程中形成了對家鄉(xiāng)民俗活動的具體感受，提高了對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民俗文化的認可，在體育課教學(xué)中融入了傳統(tǒng)文化的元素，在健體過程中品評家鄉(xiāng)文化，實現(xiàn)了民俗文化與體育課教學(xué)的相融相生。

二、將勞動技能融入體育課堂

緣于地域因素，農(nóng)村孩子從小就和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動有天然聯(lián)系，這也為農(nóng)村初中體育教學(xué)特色化提供了空間。教師應(yīng)深入研讀課標規(guī)定，精細解讀體育課教學(xué)內(nèi)容，嚴謹分析某種勞動技能動作和體育課基本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的可能性，將勞動技能動作融入體育課堂，彰顯農(nóng)村學(xué)校地域特色，創(chuàng)造性地設(shè)計體育課堂教學(xué)項目。我在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)了“模擬勞作”教學(xué)情境和練習(xí)項目，收到了較好的教學(xué)效果。

1.模擬農(nóng)民插秧情境，設(shè)計“捆秧”、“拋秧”等動作

在上課時，可用塑料草或稻草作為器材，將體操凳作為“田埂”，以田徑場或較大空地作為“稻田”，指導(dǎo)學(xué)生事先將準備好的“秧苗”綁成小捆，上課時站立于“田埂”將之拋向“稻田”中央，看誰拋得又遠又準，學(xué)生在練習(xí)的過程中體驗到超越自我的快樂。技術(shù)要領(lǐng)是要求控制平衡、全身協(xié)調(diào)用力。此項目可結(jié)合投擲項目進行教學(xué)，主要發(fā)展上肢力量素質(zhì)，練習(xí)過程中教師可以先講解投擲方法，而后分成若干個小組進行“拋秧”比賽。

2.模擬搶收糧食情境，設(shè)計“收割”、“抱草”、“抬糧”、“挑糧”等動作

教師提前告知學(xué)生準備模擬田間勞作場景進行上課，安排學(xué)生事先準備好相應(yīng)器材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生就地取材，收集學(xué)校附近農(nóng)田的稻草以備上課。課堂上，模擬收割糧食的情景，進行靈敏性的折返跑、持物折返跑、負重走跑跨等活動練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中體會到勞動收獲的愉悅。例如，設(shè)置30米的起終點，學(xué)生空手跑向終點，抱起稻草回到起點，第二人接力進行；再如，挑擔(dān)子比賽，將空籮筐挑向30米遠的終點，加兩袋沙包后再折返挑回起點，甚至中途可設(shè)置“獨木橋”（用體操凳代替）、“水溝”（放一小體操墊）等障礙。通過這類練習(xí)，可幫助學(xué)生提高走、跑、跳、挑、抬等基本技能，發(fā)展身體的綜合素質(zhì)，這類項目可結(jié)合教材中的田徑、體操等項目進行教學(xué)。

3.模擬翻山越嶺情境，設(shè)計“上坡”、“下坡”、“攀爬”等場景

課標指出，應(yīng)積極開發(fā)與利用校內(nèi)外的場地和資源，學(xué)校和教師應(yīng)充分利用附近的地形、地貌，根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蚝图竟?jié)特點開展教學(xué)。學(xué)校地處山地地帶，“翻山越嶺”、“穿越叢林”是當(dāng)?shù)厝说奶亻L，在本地學(xué)生的生活經(jīng)歷中，爬山、走小路等成為生活的必修課。教師可在安全有保障的前提下，充分發(fā)揮學(xué)校的地理位置優(yōu)勢，擺脫田徑場、體育館的局限，利用學(xué)校及周邊場地，真正開辟體育課的大空間，將體育課上活。例如，組織學(xué)生慢跑于田間小路、組織上坡跑、下坡跑、爬山等，在中途設(shè)置彩旗標志，走、跑變換運用，體驗“翻山越嶺”的樂趣，以提高耐力和靈敏素質(zhì)；利用校園內(nèi)的綠化帶、小叢林進行蛇形跑，抬物穿行等，利用學(xué)校附近的小山坡進行自然地形的長跑，體驗“穿越叢林”的激情，以提高耐力和力量素質(zhì)。

以上“模擬勞作”課堂活動項目的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中進行練習(xí)學(xué)習(xí)，使得體育課堂更加富有趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生在一次次合作和戰(zhàn)勝自我的過程中走向更豐富的課堂體驗，進而擁有更加豐富的人生體驗。

三、將民間游戲引入體育課堂

民間游戲源遠流長，是農(nóng)村地區(qū)具有體育屬性的活動項目，具有濃郁的地方特色。農(nóng)村孩子從小就與民間游戲為伴，對民間游戲有著特殊情結(jié)。在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)洞察其間蘊藏的課堂教學(xué)創(chuàng)新契機，適當(dāng)將這類民間游戲引入課堂，與課標中要求的內(nèi)容領(lǐng)域相結(jié)合，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂伴隨著民間游戲變得更加活躍，不斷讓學(xué)生體驗成功的愉悅，用快樂消除運動鍛煉的艱辛。

1.“燒電”

兩人分別在相距10—20米處設(shè)置一標志桿作為“陣地”，在不被后離開“陣地”的人碰到的前提下，以快速跑動的方式，先碰到對方標志桿的人為勝，此游戲可提高快速跑能力，提高反應(yīng)能力。

2.“快速闖通關(guān)”

在一塊較寬敞的場地上，畫上“田”字線圖，一組人在“田”字線上設(shè)關(guān)卡，每條線上由一人守關(guān)，另一組為闖關(guān)者，從“田”字線圖一側(cè)跑向另一側(cè)而不被抓到為勝，否則失敗，守關(guān)人與闖關(guān)人交換進行。此游戲可提高快速跑能力，提高靈敏素質(zhì)。

3.“攻城”

將人數(shù)分成相等的兩隊，各設(shè)一“城堡”（4——6平方米），兩“城堡”間設(shè)一小通道（1米寬），離開“城堡”和通道的人為“死”，相互可攻可守。用簡單的推與拉的動作，迫使對方離開規(guī)定的范圍。以保住自己的“城堡”，占領(lǐng)對方“城堡”為勝。此游戲可提高力量素質(zhì)和平衡能力。

4.“跳飛機”

在距離起點1米以外，畫多個格子，設(shè)置不同的分數(shù)，用一小沙袋進行投擲投準，后用跳或跨向格子的方法將沙袋撿回。看誰連續(xù)投的分數(shù)多。此游戲可提高投擲技能和彈跳能力。

因材施教，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生提供適合他們自己的課堂教學(xué)。基于農(nóng)村學(xué)校校情、學(xué)情，將民俗活動、勞動技能、民間游戲等元素和體育課堂教學(xué)有機結(jié)合，使得農(nóng)村初中體育課堂教學(xué)更加接地氣，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能充分發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)，最終達到健體、育人的目的。以鄉(xiāng)土特色文化浸潤農(nóng)村初中體育課堂，體育教學(xué)之花必將璀璨盛開！

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（福建省永安市第二中學(xué) 366025）

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.004