陳新忠，盧　瑤

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，湖北 武漢　430070)

大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系的實證研究
——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

陳新忠，盧瑤

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，湖北 武漢430070)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)民規(guī)模的擴大，網(wǎng)絡(luò)成癮在大學(xué)生中蔓延，影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和成才質(zhì)量。學(xué)業(yè)拖延的大學(xué)生心理社會適應(yīng)能力顯著低于一般個體，面對社會生活中的挫折時，容易選擇網(wǎng)絡(luò)作為對現(xiàn)實的退縮和逃避，甚至形成網(wǎng)絡(luò)成癮。因此，在以往研究的基礎(chǔ)上，通過使用成熟的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表和網(wǎng)絡(luò)成癮量表對大學(xué)生進行問卷調(diào)查，來探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，以期為大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、健康使用網(wǎng)絡(luò)提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；網(wǎng)絡(luò)成癮；學(xué)期論文撰寫

一、問題的提出

《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較 2013年底提升了2.1個百分點，其中大學(xué)生群體依然是我國網(wǎng)民的主力軍。網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生生活帶來方便、快捷的同時，網(wǎng)絡(luò)成癮等負(fù)面效應(yīng)也日益凸顯。網(wǎng)絡(luò)成癮(Internet Addiction Disorder，IAD)指在無成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為沖動失控，表現(xiàn)為過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致個體的社會、心理功能明顯損害[1-3]。網(wǎng)絡(luò)影響了網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生正常的生活秩序,他們心理社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)及學(xué)校適應(yīng)能力較差，社會參與度降低，表現(xiàn)出較高的孤獨感、抑郁感及不良的人際關(guān)系。在時間管理和專業(yè)成就感方面，他們顯著低于一般個體，形成拖延特質(zhì)。

學(xué)業(yè)拖延(Academic Procrastination)指個體總是或幾乎總是拖遲完成作業(yè)，并因此體驗到消極的情緒，是個體心理社會適應(yīng)的一個重要方面，也是衡量大學(xué)生心理健康水平和學(xué)業(yè)完成質(zhì)量的重要指標(biāo)[4]。我國有高達39.7%的大學(xué)生存在明顯的學(xué)習(xí)拖延；有69%的大學(xué)生受到學(xué)習(xí)拖延的消極影響，如情緒困擾、學(xué)業(yè)不良和生活不適等[5]。學(xué)業(yè)拖延的大學(xué)生心理社會適應(yīng)能力顯著低于一般個體，面對社會生活中的挫折時容易選擇網(wǎng)絡(luò)作為對現(xiàn)實的退縮和逃避，甚至形成網(wǎng)絡(luò)成癮。因此，本研究擬在以往研究的基礎(chǔ)上探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，以期為大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、健康使用網(wǎng)絡(luò)提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

二、調(diào)研對象和方法

(一)調(diào)研對象

本研究采用隨機整群抽樣方法抽取250名華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生進行測量，回收有效問卷235份，有效回收率為94%。其中男生125人(53.2%)，女生110人(46.8%),性別比例平衡。

(二)測量工具

學(xué)業(yè)拖延量表(PASS)[6]。該量表由Solomon和Rothblum共同編制，是學(xué)業(yè)拖延研究中使用最多的量表。該量表包括兩個研究部分，第一部分是拖延程度的測量，共 18個項目，包括6個因子(學(xué)期論文撰寫、備考復(fù)習(xí)、完成每周的課程作業(yè)、學(xué)業(yè)管理任務(wù)、參與任務(wù)和平時在學(xué)校里的行為)，采用5級計分制，得分越高表明學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重；第二部分

是針對拖延原因的測量，共 26個項目。根據(jù)研究需要，本研究只使用了該量表的第一部分。PASS 量表測量的結(jié)果與拖延的行為評估之間存在顯著的一致性[7],在本研究中其信度為0.917，表明該量表是行之有效的。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮初測量表[8]。該量表以陳淑惠教授編制的“中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表”(CIAS)中提出的架構(gòu)為主，并參考Young等人的觀點[9]，結(jié)合DSM-IV中的成癮物質(zhì)依賴診斷標(biāo)準(zhǔn)修改編制而成。該量表30個項目，共包括6個因子，分別命名為：“耐受性”、“人際、健康和學(xué)業(yè)問題”、“強迫性”、“戒斷性”、“突顯性”和“時間管理”，采用5級計分制，得分越高表明成癮程度越高，且該量表將總分大于等于90分者界定為網(wǎng)絡(luò)成癮群體。量表各因素負(fù)荷量皆在0.402～0.845之間，顯示量表的結(jié)構(gòu)效度良好；分半信度分別為0.898 1和0.914 6，信度為0.775，表明該量表是行之有效的。

(三)分析方法

對全體被試使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，用上述兩個量表分別進行集體測試，測試所得數(shù)據(jù)運用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，主要有t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

三、調(diào)研結(jié)果分析

(一)網(wǎng)絡(luò)成癮組與非網(wǎng)絡(luò)成癮組在學(xué)業(yè)拖延各因子上的差異性比較

根據(jù)問卷標(biāo)準(zhǔn)，本研究從被試中篩選出網(wǎng)絡(luò)成癮者35名，構(gòu)成“網(wǎng)絡(luò)成癮組”，網(wǎng)絡(luò)成癮的檢出比率為14.89%。為了考察網(wǎng)絡(luò)成癮組與非網(wǎng)絡(luò)成癮組在學(xué)業(yè)拖延上的總分及各因素得分上是否存在顯著差異，本研究采用t檢驗分析。結(jié)果表明，除了學(xué)業(yè)拖延中的備考復(fù)習(xí)因子和參與任務(wù)因子外，網(wǎng)絡(luò)成癮組與非網(wǎng)絡(luò)成癮組在學(xué)業(yè)拖延的其他4個因子上的得分及其在學(xué)業(yè)拖延上的總分均存在顯著性差異。并且，網(wǎng)絡(luò)成癮組在學(xué)業(yè)拖延上的總分及各因子上的得分均高于非網(wǎng)絡(luò)成癮組(如表1所示)。

表1　網(wǎng)絡(luò)成癮組與非網(wǎng)絡(luò)成癮組在

注：**p<0.01,*p<0.05。

(二)網(wǎng)絡(luò)成癮組大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)分析

相關(guān)分析的結(jié)果表明，學(xué)業(yè)拖延量表的6個因子分別與修訂的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮初測量表的6個因子存在不同程度的相關(guān)(如表2所示)。其中，撰寫學(xué)期論文因子與人際、健康和學(xué)業(yè)問題因子存在正相關(guān)；撰寫學(xué)期論文因子與強迫性因子存在正相關(guān)，且兩者之間的相關(guān)程度極高。學(xué)業(yè)管理任務(wù)因子與耐受性因子存在正相關(guān)；平時在學(xué)校里的行為因子與耐受性因子存在正相關(guān)，且兩者的相關(guān)程度極高。但是，參與任務(wù)因子與耐受性因子存在負(fù)相關(guān)。

表2　網(wǎng)絡(luò)成癮組大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)分析(n=35)

注：**p<0.01，*p<0.05。

(三)網(wǎng)絡(luò)成癮組大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與網(wǎng)絡(luò)成癮的回歸分析

為進一步探討大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系，本研究應(yīng)用多元逐步回歸的方法，以學(xué)業(yè)拖延的各個因子為自變量，考察6種網(wǎng)絡(luò)成癮因子的回歸效應(yīng)，結(jié)果見表3。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延的3個因子對網(wǎng)絡(luò)成癮的6個因子有一定的預(yù)測作用。

對耐受性有影響的變量是學(xué)期論文撰寫和平時在學(xué)校里的行為；對時間管理問題有影響的變量是學(xué)期論文撰寫和學(xué)業(yè)管理任務(wù)；學(xué)業(yè)拖延中的學(xué)期論文撰寫因子則對網(wǎng)絡(luò)成癮中的耐受性、強迫性、戒斷性、突顯性、時間管理問題以及人際、健康和學(xué)業(yè)問題等6個因子有預(yù)測作用。

表3　多元回歸分析

注：**p<0.01,*p<0.05。

四、討論

(一)網(wǎng)絡(luò)成癮組與非網(wǎng)絡(luò)成癮組在學(xué)業(yè)拖延上有差異

之前研究表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率在10%左右[10]，本研究數(shù)據(jù)要高出約5個百分點，進一步表明大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)人群。而且，除了學(xué)業(yè)拖延中的備考復(fù)習(xí)因子和參與任務(wù)因子外，網(wǎng)絡(luò)成癮組在學(xué)業(yè)拖延量表的其他4個因子上的得分與非網(wǎng)絡(luò)成癮組之間都有顯著性差異，并且得分均高于非網(wǎng)絡(luò)成癮組。這說明網(wǎng)絡(luò)成癮組無論是在撰寫學(xué)期論文和學(xué)業(yè)管理任務(wù)方面，還是完成每周的課程作業(yè)和平時在校行為方面都比非網(wǎng)絡(luò)成癮組的同學(xué)更容易有學(xué)業(yè)拖延行為的產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)成癮組大學(xué)生長時間沉浸于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，導(dǎo)致他們時間安排利用不合理，睡眠質(zhì)量變差。同時，網(wǎng)絡(luò)消耗了網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的大量精力，使他們感覺身心疲憊而不能全身心投入到學(xué)業(yè)任務(wù)中。久而久之，他們會厭惡學(xué)業(yè)，害怕失敗。有研究表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮容易導(dǎo)致他們的不自信、對自己專業(yè)的低滿意度以及對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的焦慮[10]。他們將自己的訴求轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上得到一定程度的心理滿足，形成惡性循環(huán)。

但是，網(wǎng)絡(luò)成癮組大學(xué)生和非網(wǎng)絡(luò)成癮組大學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延的備考復(fù)習(xí)因子和參與任務(wù)因子上沒有顯著性差異。究其原因，這可能與學(xué)業(yè)任務(wù)的性質(zhì)和情境有關(guān)。首先，考試作為一種強制性學(xué)業(yè)任務(wù)，無論是網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生還是非網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生都必須備考。其次，備考時間相對較短，考試時間不斷逼近，而且相對集中。最后，周圍同學(xué)都積極備考，客觀上形成一種好的外部學(xué)習(xí)情境，迫使他們采取行動，這與已有研究結(jié)果相一致[11]。對于參與任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)成癮組大學(xué)生可以根據(jù)自己喜好自主采取行動，若學(xué)業(yè)任務(wù)符合興趣或者很有意義，他們也會減少拖延。

(二)網(wǎng)絡(luò)成癮組的不同側(cè)面表明了網(wǎng)絡(luò)成癮者不同方面的學(xué)業(yè)拖延

本研究顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮組大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)成癮量表中的不同因子分別與學(xué)業(yè)拖延量表中的不同因子呈現(xiàn)相關(guān)，表明網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)業(yè)拖延的不同側(cè)面之間存在密切的關(guān)系。在本研究結(jié)果中可以看到，撰寫學(xué)期論文因子與人際、健康和學(xué)業(yè)問題因子存在正相關(guān)。這表明，網(wǎng)絡(luò)成癮組大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上投放精力越多，沉溺時間越長，其學(xué)業(yè)拖延程度也越強，對其學(xué)習(xí)生活及今后工作事業(yè)也產(chǎn)生更多不利影響。有研究亦表明，沉溺于網(wǎng)絡(luò)給個體帶來的危害是多方面的，不僅會造成身體依賴癥狀，而且還會對學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、經(jīng)濟、以后職業(yè)等造成嚴(yán)重?fù)p害[12]。

在本研究結(jié)果中還可以看到，學(xué)業(yè)管理任務(wù)因子和平時在學(xué)校里的行為因子都與耐受性因子存在正相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)成為網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生在生活中的訴求，一定程度上代替了按時完成學(xué)業(yè)任務(wù)帶給其的成就感和滿足感。研究表明，網(wǎng)絡(luò)上的某些功能能滿足網(wǎng)絡(luò)成癮者的某些心理需求，比如社會支持、創(chuàng)造全新自我形象等[12]。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生將更多時間、經(jīng)歷消耗在網(wǎng)絡(luò)上時，他們與師生的人際關(guān)系就會被忽略，甚至給他們學(xué)業(yè)任務(wù)的管理、平常在校行為帶來消極影響，養(yǎng)成拖沓的做事和生活習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生網(wǎng)癮程度越嚴(yán)重，學(xué)業(yè)拖沓行為也越多、越明顯，逐漸成為一種拖延特質(zhì)。

但是，本研究還發(fā)現(xiàn)，參與任務(wù)因子與耐受性因子存在負(fù)相關(guān)。這一研究結(jié)果與表1的研究結(jié)果是一致的，不同性質(zhì)和情景的參與任務(wù)給網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成帶來積極或消極影響。這表明，網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)任務(wù)中有拖延，但是在參加報告講座、與老師開會等活動中沒有拖延。這是由于某些報告講座符合他們的學(xué)習(xí)興趣，而老師開會則有一定強制性，是一種不得已而作出的選擇。但是，一般情況下大學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)的完成更多依靠他們的自覺意識。有研究也表明，當(dāng)人們面對給自己帶來不愉快的刺激時，他們傾向于回避；如果不能回避，就盡量拖延去做[13]。

(三)學(xué)業(yè)拖延對網(wǎng)絡(luò)成癮的有效預(yù)測

本研究表明，大學(xué)生現(xiàn)實生活中學(xué)業(yè)拖延行為對其網(wǎng)絡(luò)成癮具有預(yù)測作用。已有研究表明，害怕失敗和厭惡任務(wù)是導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延的主要原因[14]。由于學(xué)業(yè)拖延者沒有足夠自信心，容易對學(xué)業(yè)任務(wù)產(chǎn)生排斥和畏懼心理，他們就常會選擇避免失敗來保護自己的自尊心。再加上對學(xué)業(yè)任務(wù)這一刺激的厭惡心理，他們更會把注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。同時，學(xué)業(yè)拖延也是大學(xué)生低盡責(zé)性和自我調(diào)節(jié)失敗的結(jié)果[15]。學(xué)業(yè)拖延的大學(xué)生對學(xué)業(yè)和將來缺乏合理規(guī)劃，未能有效調(diào)節(jié)休閑娛樂和學(xué)業(yè)任務(wù)的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)又滿足了其某些心理需求，在虛擬環(huán)境中創(chuàng)造出一個新的自我形象、體驗高的愉悅感，這反過來加劇了他們的網(wǎng)絡(luò)成癮和學(xué)業(yè)拖延。長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)和拖延學(xué)業(yè)折射出他們消極的生活態(tài)度以及對人生責(zé)任的逃避。

其中，學(xué)期論文撰寫因子對網(wǎng)絡(luò)成癮的6個因子都具有預(yù)測作用。究其原因，主要是由于撰寫學(xué)期論文任務(wù)給予大學(xué)生一個相對長的時間段和較高的自由度。由于網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生自身較差的時間管理能力、自控能力以及教師對學(xué)期論文撰寫任務(wù)較少的過程管理，在完成這一任務(wù)中他們更容易形成拖延、回避心理，將訴求轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，學(xué)業(yè)拖延行為加重。

五、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)成癮組比非網(wǎng)絡(luò)成癮組更容易有學(xué)業(yè)拖延；網(wǎng)絡(luò)成癮者在不同方面存在學(xué)業(yè)拖延；學(xué)業(yè)拖延的不同方面可以對網(wǎng)絡(luò)成癮進行有效預(yù)測，其中學(xué)期論文撰寫因子對網(wǎng)絡(luò)成癮的6個因子都具有預(yù)測作用。研究結(jié)果警示高校：學(xué)期論文撰寫拖延是形成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的重要影響因素，在某種程度上加劇了大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為和網(wǎng)絡(luò)成癮行為，重新審視這一被大學(xué)普遍采取的學(xué)業(yè)考核方式的效率、價值及改進措施已迫在眉睫。改善學(xué)業(yè)考核方式應(yīng)注重教師對大學(xué)生學(xué)期論文撰寫的過程管理，與大學(xué)生多交流，對大學(xué)生多指導(dǎo)、多監(jiān)督,并逐步推進學(xué)期論文撰寫過程管理制度化。

同時，調(diào)研結(jié)論提示高校可以通過減少大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴來對學(xué)業(yè)拖延進行預(yù)防、干預(yù)，通過指導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃時間、分配學(xué)期論文撰寫任務(wù)來預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮。當(dāng)然，本研究僅僅探討了這兩個變量的關(guān)系，學(xué)業(yè)拖延與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的作用機制，尤其是學(xué)期論文撰寫因子與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的作用機制，尚需進一步的理論探討和實證性研究。

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(責(zé)任編輯朱春花)

An Empirical Study on the Relationship Between Internet Addiction Disorder and Academic Procrastination of College Students:Taking Huazhong Agricultural University as a Case

CHEN Xin-zhong，LU Yao

(Institute of Higher Education，Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，Hubei，China)

Abstract：With College Student Internet Addiction Disorder Questionnaire and PASS,and 235 college students in Huazhong Agricultural University as subjects,the study explores the relationship between Internet Addiction Disorder and Academic Procrastination of college students.The results show that IAD group and non-group are different on PASS and IAD group is easier to develop Academic Procrastination than non-group.Different aspects of IAD group show different levels of Academic Procrastination and Academic Procrastination could strongly predict IAD as well.Besides,the predictor term paper writing,one of factors of PASS,is positively correlated with all 6 dependent variables of IAD scale.Therefore,delays in term paper writing may have been one of the most important causes of IAD.However,term paper writing is generally adopted in university's academic examination.So rethinking its efficiency,value and improvement measures in operation have been a pressing concern:strengthening process-oriented management and promoting system management.

Key words：college students; Internet Addiction Disorder; Academic Procrastination; term paper writing

收稿日期：2016-01-18

基金項目：國家社會科學(xué)基金項目“高等教育分流影響社會分層流動的機制與政策研究”(12BSH013)；湖北省高等學(xué)校教改項目“新高考改革背景下高校本科專業(yè)調(diào)整研究”(2015A09)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目“國家考試招生制度改革背景下高校危機及應(yīng)對研究”(2662016PY071)

作者簡介：陳新忠(1968- )，男，河南新鄉(xiāng)人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育社會學(xué)、高等教育與社會發(fā)展研究；盧瑤(1990- )，女，山西長治人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。

中圖分類號：G64

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-3571(2016)04-0098-05