洪俊恒

摘 要：從實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考課程建設(shè)的創(chuàng)新、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考課堂教學(xué)的創(chuàng)新、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考人才培養(yǎng)的創(chuàng)新三方面，探析實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：新教育理念；教學(xué)管理；策略思考；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G471.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0026-01

當(dāng)新教育實(shí)施后，人們感到開展教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施一定的教學(xué)管理也就隨便不得、任意不得了，一切要符合新教育的要求，一切得從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性角度出發(fā)。下面，教師對(duì)實(shí)施新教育理念下教學(xué)管理進(jìn)行相關(guān)研究。

一、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考課程建設(shè)的創(chuàng)新

教育教學(xué)，其課程建設(shè)是相當(dāng)重要的。多年來，課程建設(shè)不斷地進(jìn)行改革，就是為了人才培養(yǎng)趨于科學(xué)性和創(chuàng)新性。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)乃至新教育以來，課程建設(shè)的問題業(yè)已開始引起人們的關(guān)注。首先是實(shí)施著全國性的一標(biāo)多本的教材建設(shè)制度，很多省份開始自主建設(shè)學(xué)科課程教材，地方教材便應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐證明，地方教材在培養(yǎng)人才上的諸多特色已經(jīng)比較明顯地凸顯出來。在課程建設(shè)上，人們?cè)谑褂檬【幗滩臅r(shí)，比較明顯地感到其也有著一定意義上的局限性，便開始思考校本課程建設(shè)的相關(guān)問題。作為學(xué)校的教學(xué)管理，則必須將校本課程建設(shè)的相關(guān)問題列入自身管理的議事日程上來，而且應(yīng)當(dāng)去做出比較實(shí)實(shí)在在的努力，應(yīng)當(dāng)去做出比較實(shí)實(shí)在在的事情來。對(duì)于校本課程的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說是一個(gè)比較復(fù)雜而又相當(dāng)系統(tǒng)性的工程。對(duì)校本課程的建設(shè)，首先需要懷有積極的態(tài)度，而且應(yīng)當(dāng)有一定意義上的信心，切不可總是那樣的畏首畏尾。對(duì)校本課程的建設(shè)，教師還應(yīng)當(dāng)秉承的理念是雷厲風(fēng)行，左觀右盼是盼不到教材出來的。對(duì)于校本課程的建設(shè)，教師還需要去挖掘地方資源，思考自身建設(shè)校本課程的可行性。對(duì)于校本課程的建設(shè)，教師必須依靠全員的力量和智慧，需要全校上下共同擰成一股繩。尤其必須充分利用學(xué)生，讓學(xué)生也能夠真實(shí)意義上成為校本課程建設(shè)的主力軍。對(duì)校本課程的建設(shè)，教師還應(yīng)當(dāng)有著一股永不畏懼吃苦的精神。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)校本課程建設(shè)的真正實(shí)施。

二、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考課堂教學(xué)的創(chuàng)新

學(xué)校管理中的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)唱重頭戲，教學(xué)管理不能落到實(shí)處，不能實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的創(chuàng)新，那教學(xué)管理也是不具實(shí)質(zhì)性意義的，也當(dāng)然肩負(fù)不起人才培養(yǎng)的職責(zé)。學(xué)校教育教學(xué)的主陣地應(yīng)當(dāng)在課堂，實(shí)施新教育，也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這就比較充分地說明，教師的教學(xué)管理需要對(duì)課堂教學(xué)做出比較深入細(xì)致的研究。在平時(shí)的教學(xué)管理中，教師的所有管理措施都力求做到源自于對(duì)自身課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解。如每學(xué)期所進(jìn)行的推門聽課，基本上能比較準(zhǔn)確地掌握住教師課堂教學(xué)的行情，尤其是比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)校在實(shí)施新教育中的軟肋。2014年，教師通過課堂研究梳理出了課堂教學(xué)中仍然存在著的問題，尤其是有悖于新教育理想推進(jìn)和實(shí)施的軟肋。例如，在一些課堂還沒有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體地位的充分實(shí)現(xiàn)，語文、數(shù)學(xué)、英語與其他藝體科課程在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位上還顯得極不平衡，甚至就是相互之間的距離較大。因此，在2015年的教學(xué)工作上，針對(duì)這樣的情形提出了一定意義上的整改措施。如教師將學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)放在藝體科教學(xué)的課堂上進(jìn)行整體推進(jìn)。教師還針對(duì)一些中老年同志所存在著的課堂教學(xué)弱點(diǎn)，提出相應(yīng)的也比較適合中老年同志的矯正意見，并在相關(guān)教研組的組織下進(jìn)行逐一落實(shí)，獲取了比較理想的效果，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的整體推進(jìn)。教學(xué)管理的實(shí)踐告訴人們，新教育理念的實(shí)現(xiàn)其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)確立在課堂，其落腳點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)就在教師教學(xué)的課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理永遠(yuǎn)都應(yīng)當(dāng)就是首當(dāng)其沖的。

三、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為肩負(fù)著人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)——學(xué)校，當(dāng)應(yīng)思考自身教育教學(xué)活動(dòng)所能發(fā)揮學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的問題。在平時(shí)的教學(xué)中，個(gè)別教師以為自己的工作就是踏踏實(shí)實(shí)地教懂學(xué)生知識(shí)，這樣的理解十分片面，也可以說是一種錯(cuò)誤，與新教育的理念是格格不入的。所以，對(duì)于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，教師必須去做出認(rèn)真考慮。因此，在教學(xué)管理上，教師的課堂不能再以知識(shí)的灌輸為主，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的創(chuàng)新力上得以比較充分地體現(xiàn)。對(duì)教師的課堂體現(xiàn)不出創(chuàng)新，尤其是不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的活力，要進(jìn)行一票否決。為了學(xué)生的創(chuàng)新，從2015年開始，開始關(guān)注起學(xué)科課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展上的管理。對(duì)這樣的管理，教師不僅僅看個(gè)別學(xué)生參加競(jìng)賽所獲取的成績(jī)，更看重的是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)校教研組建立起了能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的展示堅(jiān)持以現(xiàn)場(chǎng)為主。這樣，就達(dá)到了比較理想的促進(jìn)效果。

四、結(jié)束語

應(yīng)當(dāng)說，實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理，思考是必需的，經(jīng)常性的思考能獲得理想的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)去多思考管理中存在的問題，以更好地吸取實(shí)施教學(xué)管理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求到更為理想的改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)：

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