張飛鵬

摘 要：數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，而將實(shí)際生活融于數(shù)學(xué)教學(xué)中則更能貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握更加透徹，也符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”的要求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有將知識點(diǎn)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜內(nèi)容簡單化，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為輕松有效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化；情境；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0085-01

陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！背踔袑W(xué)習(xí)階段是學(xué)生邏輯思維形成的初始階段，也是提高其思維能力的“黃金階段”。但由于這一階段的學(xué)生抽象思維能力還沒有完全建立起來，在學(xué)習(xí)和思考時(shí)難免會摻雜具象思維，因此，對于較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來會感到較為吃力，在理解上也存在困難，若不及時(shí)改善此種學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭學(xué)心理。研究發(fā)現(xiàn)，人們較容易理解并記住與自身生活密切相關(guān)的事物及事件。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能將抽象知識生活化，變抽象為具象，定能將學(xué)生從煩瑣的數(shù)學(xué)牢籠里解救出來，發(fā)揮生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化的功效。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，活化初中教學(xué)課堂

教師應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件出發(fā)，對其善加利用，靈活開展生活化情境教學(xué)活動(dòng)，活化初中數(shù)學(xué)課堂。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件由于受到各方面因素的制約，學(xué)生能接觸到的新鮮事物與城市學(xué)生有一定差距。但教師可以細(xì)心捕捉身邊可以反映數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)生活素材，將其與課堂內(nèi)容合二為一，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在此過程中逐步掌握數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系。這樣，學(xué)生也能夠在這一探索過程中體會到數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣及成就，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)欲望。比如，在學(xué)習(xí)“角”的概念時(shí)，可以借助學(xué)生使用的手表、教室的墻角、課桌等生活物品，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物思考角有幾個(gè)頂點(diǎn)、邊與角的關(guān)系、角的種類等。這樣，讓學(xué)生自己思考、自己分析、自己探索，能培養(yǎng)他們解決問題的能力。

二、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛

素質(zhì)教育背景下，教師既是知識的傳遞者也是知識的整合者，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，還要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系到課堂效果的好壞，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否能被有效激發(fā)。學(xué)生已厭倦了生搬硬套的教學(xué)模式，也無法充分吸收填鴨式教學(xué)的養(yǎng)分，因此，教師要充分聯(lián)系學(xué)生生活，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地利用教材，將日常生活內(nèi)容巧妙地引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容更具生活氣息，讓學(xué)生在自我生活經(jīng)歷及生活見聞中領(lǐng)略所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”時(shí)，可利用很多學(xué)生課余生活的關(guān)注焦點(diǎn)——足球或籃球比賽進(jìn)行知識的講解，以達(dá)到吸引學(xué)生注意的目的。教師在備課時(shí)可以用多媒體技術(shù)手段將比賽精彩部分進(jìn)行精心剪輯，并在課堂播放，在觀看的同時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比賽的得分情況總結(jié)“有理數(shù)加法法則”。又如，函數(shù)相關(guān)知識是初中數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較有難度。在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，教師可利用手機(jī)卡收費(fèi)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)作為例題：中國移動(dòng)有全球通和神州行兩種套餐，全球通收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是月租費(fèi)用50元，本地通話費(fèi)用每分鐘0.50元；動(dòng)感地帶收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是無月租，本地通話費(fèi)用每分鐘0.6元。假設(shè)每月通話時(shí)間均為x分鐘，試比較它們每月繳納話費(fèi)為y元的大??？如此貼近生活的實(shí)例，定能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使生活經(jīng)驗(yàn)成為智慧體驗(yàn)。

三、依托生活化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望

“興趣是最好的老師”，貼近生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更能夠打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，改善課堂沉悶的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，因勢利導(dǎo)，如在教學(xué)中增加動(dòng)手操作環(huán)節(jié)、改變提問的角度和方式等，以迎合學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在學(xué)習(xí)平面圖形時(shí)，可以通過小組競賽的形式讓學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計(jì)一期黑板報(bào)，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以給學(xué)生布置對學(xué)?；▔M(jìn)行改造設(shè)計(jì)的任務(wù)，并設(shè)置不同的問題和條件：如果要求種花面積是花壇的一半，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？若給出幾種草的價(jià)格，總費(fèi)用為1000元，又怎樣設(shè)計(jì)？通過這個(gè)過程，能讓學(xué)生對平面圖形的相關(guān)知識有全面深刻的理解。

四、結(jié)束語

荷蘭教育家弗賴登塔爾曾說：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。”通過生活化教學(xué)，能夠改變學(xué)生“一心只讀圣賢書”的舊面貌，讓學(xué)生兩耳廣聞窗外事，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師在演“獨(dú)角戲”，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，因此，再精彩的自我演說、再熱烈的情感、再豐富的語言也無法讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中。追根溯源，只有將煩瑣的知識變換成生動(dòng)有趣的形式，學(xué)生才能從心底對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲，在數(shù)學(xué)知識的海洋中自在遨游。

參考文獻(xiàn)：

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