詹軍偉

【摘要】 國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值的三維角度來(lái)確定?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、意志和價(jià)值也是非常重要的。學(xué)生的情感豐富，就會(huì)造就一個(gè)美好心靈和積極向上的人生態(tài)度，從而形成健康的人格，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生的觀念。由此可見(jiàn)，情感教育是中學(xué)語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一。但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師缺乏必要的情感，課堂上死氣沉沉、照本宣科，講話缺少激情。甚至有些老師依然是“滿堂灌”填鴨式教學(xué)陳舊方法，對(duì)課文中豐富的人文情感未能有效地激發(fā)出來(lái)，將課文中應(yīng)有的情感“洪流”作人為的阻斷，減低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得課文課堂教學(xué)效率低下，日積月累容易造成學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)象的出現(xiàn)。那么如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和養(yǎng)成良好的人格的目的？下面就我們現(xiàn)在推行的中學(xué)語(yǔ)文“五情”閱讀教學(xué)模式來(lái)談?wù)劇?/p>

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐與探究

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-002-020

一、導(dǎo)學(xué)引情

眾所周知，在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，因此課文的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、情感的激發(fā)是需要教師來(lái)帶動(dòng)的。比如在教授毛澤東《沁園春·雪》這一課，當(dāng)學(xué)生看到題目“雪”可能只想著冰冷，讓人不寒而悚的感覺(jué)，特別是南方的學(xué)生未見(jiàn)過(guò)雪景，更不會(huì)體會(huì)雪的景象來(lái)。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)：一片白茫茫的雪景，寬闊無(wú)邊，你站在山頭上向遠(yuǎn)處眺望，你會(huì)覺(jué)得眼前的雪景會(huì)怎么樣？“潔白、無(wú)限、寬闊、無(wú)邊”的感覺(jué)油然而生。我又及時(shí)提問(wèn)：胸中還會(huì)有冰冷壓抑的感覺(jué)嗎？學(xué)生自然而然地流露出“雪是如此之美，河山是如此之美，祖國(guó)又是如此之美?！币还珊缐训那楦旭R上升騰起來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)情感進(jìn)入到課文中去，與作者的“江山如此多嬌”的情感融為一體。此時(shí)課堂情感氣氛濃厚，達(dá)到了教師、學(xué)生、課文三位一體的情感共鳴，提高了課堂效率，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、互動(dòng)激情

在學(xué)生的情感被激發(fā)之后，學(xué)生的注意力和精神狀態(tài)都集中到課堂中來(lái)，學(xué)習(xí)有了興趣，此時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)進(jìn)入預(yù)先設(shè)計(jì)好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生的“豪情”進(jìn)入到課文中去，展開對(duì)課文深度的挖掘，接前面的課堂實(shí)錄。此時(shí)學(xué)生沉浸在北方雪景的壯美和祖國(guó)大好河山如此多嬌的情感中，但課文的教學(xué)目標(biāo)還未達(dá)到，因?yàn)槲恼碌闹行闹黝}是贊揚(yáng)在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民。我通過(guò)更有效的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)詞的下闋的理解，文章由描繪壯美河山轉(zhuǎn)到評(píng)價(jià)歷史人物，學(xué)生的情感此時(shí)可能還未轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，讓學(xué)生松一松，了解一下“唐宗”、“宋祖”、“秦王”、“漢武”、“成吉思汗”這些英雄人物的故事，從而激發(fā)學(xué)生的人文情感。江山如此美麗，又涌現(xiàn)出如此可歌可泣的英雄人物，心馳神往，學(xué)生的情感再一次得到激發(fā)，思潮澎湃激蕩，發(fā)出了戰(zhàn)天斗地、敢于勝古人的豪情壯志。這樣不但讓學(xué)生掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，更讓學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，哪些“風(fēng)流人物”就是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大的抗日軍民，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，豐富了學(xué)生的思想內(nèi)涵，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生依然“余情未了”。這樣既實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，也豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好效果。

三、探究動(dòng)情

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的情感，導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵，互動(dòng)是手段，探究是辦法。我們都知道，入選中學(xué)語(yǔ)文課本的這些文章都是各個(gè)時(shí)期、各家各派的名家大師的文章，都充盈著作者豐富的時(shí)代感情、奔涌著作者的思潮。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是生搬硬套，一本經(jīng)書讀到底，那必是事倍功半，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生沒(méi)有以往人生痛苦的生活經(jīng)歷，大家都是甜水里長(zhǎng)大的，順境多，逆境少。古人或作家筆下的那些人物的遭遇和痛苦很難體會(huì)得到，這就需要我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中大力提倡探究體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的情感進(jìn)入更深的探究，讓學(xué)生的情感能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)共鳴，從而達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心體會(huì)出情感來(lái)。將學(xué)生的情感調(diào)到課堂教學(xué)中來(lái)，活躍課堂氣氛，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅豐富學(xué)生的閱歷，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的最高境界。

四、合作共情

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提倡師生互動(dòng)和合作共情，也就是教師和學(xué)生一起充分感受情感交流所帶來(lái)的愉悅。學(xué)生通過(guò)自己的閱讀感悟產(chǎn)生成果，在教師的肯定和在同學(xué)面前獲得好評(píng)時(shí)就會(huì)充滿成就感，從而使學(xué)生更加主動(dòng)積極探討課文的內(nèi)涵。例如，我在教授八年級(jí)上冊(cè)第29課《湖心亭看雪》時(shí)，由于文章的語(yǔ)調(diào)寫得低沉，情感不容易體現(xiàn)，特別是寫到湖上情景時(shí)，作者只用“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”等這些極小又極少的詞語(yǔ)來(lái)渲染，學(xué)生不容易明白。如果授課時(shí)只一味強(qiáng)調(diào)湖上的東西和劃船的人少，只突出冷清荒涼氣氛，未能引起學(xué)生往更高層次去思考，此時(shí)我及時(shí)點(diǎn)撥：文章只是為了寫湖面的寒冷、肅靜和荒涼嗎？作者為什么要這樣寫？這樣學(xué)生在原有情感探究的基礎(chǔ)上升華到對(duì)作者高潔情懷的理解。教師動(dòng)情的語(yǔ)言、學(xué)生心中聚集的情感及課文中作者高尚的情感匯成一股“洪流”迸發(fā)了出來(lái)，三點(diǎn)一線，揭示了文章的主題和蘊(yùn)藏的情感——寄情山水，表達(dá)對(duì)故國(guó)往事的懷戀。問(wèn)題解決了，學(xué)生感到由衷的愉悅，思維得到了創(chuàng)新，也領(lǐng)悟到了人生的價(jià)值所在，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、積極樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)情懷，開闊了學(xué)生對(duì)文章理解的思路。

五、拓展悟情

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有超脫課文的領(lǐng)悟。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，引導(dǎo)他們?cè)诟娱_闊的知識(shí)海洋中暢游，增加閱歷，擴(kuò)展知識(shí)面，開闊視野。這一點(diǎn)我們?cè)诮淌谄吣昙?jí)上冊(cè)第二單元訓(xùn)練《綜合性學(xué)習(xí)——漫游語(yǔ)文世界》中很好的運(yùn)用。此單元內(nèi)容目的是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教師可讓學(xué)生從已有的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系日常生活中出現(xiàn)的語(yǔ)文現(xiàn)象，多層次、多角度地啟發(fā)學(xué)生?！吧钪刑幪幱姓Z(yǔ)文”，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，順著情勢(shì)，教師此時(shí)要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富情感的熏陶下找到快樂(lè)，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的熱情，讓學(xué)生頓刻明白“語(yǔ)文天地是多么的精彩啊，我們要努力去探索”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到自我教育和自我發(fā)展的新境界。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開一個(gè)“情”字，“情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂”。課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的也是情，震撼學(xué)生的更是情。語(yǔ)文課堂教學(xué)是“情感地帶”，是最能給人以情感的滋潤(rùn)和心靈啟迪。在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該讓“五情”教學(xué)模式深入課堂，深入到每一個(gè)學(xué)生的心中，從而有力地推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，向著教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

【論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目《中學(xué)語(yǔ)文“五情”閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2014YQJK164）研究成果】