教育事關(guān)國計民生，當(dāng)下社會，人們對教育高度關(guān)注，這種境況下的校長，多了實現(xiàn)教育理想的機(jī)會、拓展教育事業(yè)的空間，同時也增添了更多的責(zé)任和壓力，面臨著更多的外界干預(yù)。此時，如何保持清醒的頭腦，理性的認(rèn)識，堅定的立場，形成一名合格校長乃至一名好校長必備的職業(yè)素質(zhì)和管理思維，是校長的必修課。好校長必備的職業(yè)素養(yǎng)很多，本文就以下幾個關(guān)鍵詞漫議一番，僅供參考。

一、真實：校長必有的品質(zhì)本色

真實，顧名思義，真心實意，和客觀事實相符。真實，含義不復(fù)雜，踐行很困難。且看當(dāng)下，浮躁的社會、功利的現(xiàn)實，無法回避地影響著學(xué)校教育，無處不在地滲入教育田地。在這樣的大環(huán)境中，真實辦學(xué)、真心管理，需要校長的誠意和良知，決心和勇氣，需要一點實干的意志和“牛馬”的精神。畢竟，當(dāng)下的校長，并不是一個很瀟灑的職業(yè)。

1.校長要有表里如一的辦學(xué)主張。辦學(xué)主張事關(guān)學(xué)校教育宗旨、辦學(xué)走向、發(fā)展前途。如果說校長是一所學(xué)校的靈魂，那么辦學(xué)主張就是校長思想的魂魄。學(xué)校辦學(xué)主張，必須回答學(xué)校為何存在、為誰而辦、辦什么、如何辦等問題，而這些命題的解答，來自校長作為知識份子的良知和良心，來自校長作為教育者的理解和認(rèn)識。然而基于當(dāng)下的現(xiàn)實，言不由衷、心口不一的現(xiàn)象也屢見不鮮。比如，學(xué)校教育的功能是有限的，但被放到了無限大，于是被冠以“對學(xué)生一切負(fù)責(zé)”的帽子；比如明知義務(wù)教育的主要目的是為培養(yǎng)合格的社會公民奠基，但這樣表述過于保守，于是就出現(xiàn)了“培養(yǎng)如何如何優(yōu)秀的人才”等豪言壯語，等等。明知表里不一為何如此說話？大環(huán)境所致。順從上意、隨波逐流出不了大錯，跟得上時代步伐。反之，則有可能與群體輿論格格不入乃至被邊緣化。因此，校長的人品與勇氣，校長的人性與意志是學(xué)校能否辦有良心教育的支柱和動力。在當(dāng)下的語境中，恪守良知、表里如一很難，堅持自我、巋然不動不易，但是，校長自身的獨(dú)立人格和思想精神決定了校長必須發(fā)出自己的聲音，表明自己的態(tài)度——那就是真實！

2.校長要有言行一致的教育行為。校長是辦學(xué)團(tuán)隊的核心人物，校長的一思一語、一舉一動往往很大程度上影響著學(xué)校的運(yùn)作與走向，必須慎思慎言慎行。要有學(xué)校發(fā)展的使命感，要有育人至上的敬畏感。校長是普通人，有短缺薄弱之處；校長又非普通人，肩負(fù)責(zé)任無比重大，要有擔(dān)當(dāng)?shù)纳袷ジ?。因此，言行一致必須是校長管理的基本原則。言必行、行必果是校長管理的基本底線，言行一致是校長治校的不二選擇。要知道，校長是教師、學(xué)生關(guān)注的焦點，校長是家長、社會矚目的公眾人物。言行一致意味著決策要慎重，言行一致標(biāo)志著管理要嚴(yán)謹(jǐn)，言行一致昭示著治校要真實。言行脫節(jié)、言行不一、朝令夕改、朝三暮四、見風(fēng)使舵、八面玲瓏，也許表面看來頭腦靈活點子多，實則是沒有原則、沒有信念甚至缺失價值觀的本性流露，乃校長治校大忌。言行不一往往和個體人品有關(guān)，但影響的是治校信譽(yù)、管理效度乃至辦學(xué)形象。言無信，寧毋語，我們需要的是言行一致的管理，因為這也是學(xué)校育真人的特征使然。

3.校長要有真誠服務(wù)的管理行動。校長不是官，千萬別把校長當(dāng)官做，何況時下的官員不好做。校長是集教育者、管理者、服務(wù)者等多重角色于一身的綜合型職業(yè)。服務(wù)必須成為校長的重要意識和實在行動。校長為教師創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境和堅實的發(fā)展平臺，校長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈動的成長環(huán)境，則師生的發(fā)展成長順理成章、水到渠成。而這，需要校長的理念、思維、決策、行動來支撐。說到底，需要的是校長的用心和用情。投入了，關(guān)注了，研究了，個人和團(tuán)隊自然會積極行動，作出反應(yīng)。比如為教師辦公室準(zhǔn)備點護(hù)嗓良藥，冬季為教師辦公室配個空氣加濕器，細(xì)微的舉動帶來的是教師的小感動；比如婦女節(jié)送教師一束鮮花、道一聲祝福，言語之間換來的是教師的小驚喜；比如給學(xué)生一個優(yōu)美宜人的校園，溫馨可人的教室，舒適可口的營養(yǎng)餐，無不體現(xiàn)了學(xué)校及校長管理服務(wù)的真誠與真情。服務(wù)管理貴在有恒有心，重在平常平實，種瓜得瓜、種豆得豆，付出必然會有收獲，校長的真情實意換來的必定是師生的成長，學(xué)校的興旺。

當(dāng)下社會，真實的想法和做法也許會和周邊環(huán)境格格不入，但只要于辦學(xué)于師生有益，就算另類又何妨，畢竟，在其位謀其政、在其位謀好政，是校長的基本職責(zé)和權(quán)利。

二、堅持：校長必備的辦學(xué)恒心

堅持，說說容易實踐難，忍耐和堅持的確是痛苦的事情，但卻能漸漸為你帶來好處。繩鋸木斷，水滴石穿，說的是堅持之效；只要功夫深，鐵杵磨成針，指的是堅持之功。學(xué)校辦學(xué)，需要堅持，校長治校，更需堅持。與其說堅持是校長的一種品質(zhì)，不如說堅持是校長的一種職業(yè)操守。一個優(yōu)秀的校長必定會有堅持的品格和意志。

1.學(xué)校辦學(xué)需要堅持正確的目標(biāo)。如今的教育與辦學(xué)，步入了一個過度多元的時代。今天一個觀點，明天一個理念；今天一個改革，明天一個創(chuàng)新；今天一個模式，明天一個品牌。讓人眼花繚亂目不暇接。面對“亂花漸欲迷人眼”的場景，如何根據(jù)自身實際和辦學(xué)規(guī)律劃定科學(xué)正確的辦學(xué)目標(biāo)，如何在這風(fēng)起云涌的教育教學(xué)大潮中堅守自我的辦學(xué)目標(biāo)毫不動搖，是在考量校長的意志與決心，是在叩問校長的良知和良心。目標(biāo)關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)什么人的問題，而培養(yǎng)什么人，又取決于校長對教育功能的把握和對教育規(guī)律的洞察及對社會需求的認(rèn)識。人云亦云、左右搖擺，也許讓人產(chǎn)生跟潮流、合節(jié)拍的假象，但是沒有主心骨，沒有主方向的辦學(xué)定會如沒有根系的浮萍一般不知漂向何方，也許永遠(yuǎn)也到不了教育美好的彼岸。目標(biāo)是導(dǎo)向，目標(biāo)是燈塔，目標(biāo)是照亮學(xué)校前行之路的一縷陽光。堅持正確的辦學(xué)目標(biāo)，很不易！

2.學(xué)校辦學(xué)需要堅持長久的實踐。辦學(xué)沒有速成，教育沒有快餐。育人是一項長期的工程，辦學(xué)是一個積淀的過程。校長堅守自己的理想很不易，堅持自己的做法尤為可貴。當(dāng)下，學(xué)校非單純的學(xué)校，教育也非單純的教育，教育者的辦學(xué)行為時時受到政府、社會、家長、專家等外在的影響，誰都可對教育指手畫腳、說三道四，要想保持自我、堅持自我就如同帶著鐐銬行走。在這種形勢下校長引領(lǐng)學(xué)校向著理想的目標(biāo)行進(jìn)，需要堅持，需要毅力。要知道，學(xué)校辦學(xué)每一個教育目標(biāo)的實現(xiàn)，每一項教育項目的實施，每一個育人特色的形成，無一不需要長久的實踐和意志的堅持。堅持——需要耐心、需要恒心、需要付出。數(shù)十年如一日踐行自己的理想讓人尊敬，長期沉穩(wěn)專注地做好一件事讓人敬服。反觀時下的一些學(xué)校，朝三暮四，今年書法特色，明年體育強(qiáng)項；前任校長打造藝術(shù)教育，現(xiàn)任校長強(qiáng)化科技教育。猶如熊瞎子搬玉米棒，掰一個扔一個，最終難以形成自身的辦學(xué)特色。持久的辦學(xué)實踐需要一種“教孩子六年為之計六十年”的心態(tài)，需要一種“前人栽樹后人乘涼”的氣度，說到底還是需要一顆有恒之心。靜等花開需要足夠的耐心，需要長久的勞作，短期的催生也許能換來瞬間的絢爛，但難以創(chuàng)造經(jīng)久的輝煌。厚積必能薄發(fā)，聚沙也能成塔，耐得住寂寞，守得住平常，經(jīng)過長久的積聚，必能換來風(fēng)光無限——學(xué)生的成長、教師的發(fā)展、學(xué)校的提升。

某種意義上堅持是“他我”和“自我”的一種較量，堅持是外部作用和內(nèi)心意志的一種比拼，當(dāng)校長具有獨(dú)立的思想，超脫的內(nèi)心，剛毅的品格，那么堅持也就成為推動學(xué)校向前發(fā)展的強(qiáng)大的驅(qū)動力。

三、細(xì)節(jié)：校長畢生的敏感觸角

學(xué)校無小事，事事皆育人。教育管理由一個個細(xì)節(jié)組成，教育價值正蘊(yùn)藏在這無數(shù)的細(xì)節(jié)中，無數(shù)個細(xì)節(jié)構(gòu)成了教育的完整價值鏈，鏈接著人的拔節(jié)成長。細(xì)節(jié)，必須成為校長管理的敏感觸角；細(xì)節(jié)，必須納入校長的視線和心靈。

1.校長管理宜精細(xì)不宜粗放。精細(xì)與粗放，一對反義詞，兩種品質(zhì)和風(fēng)格，如是人性特征也無可厚非，如是學(xué)校組織管理、團(tuán)隊建設(shè)，我們傾向于精細(xì)管理。為什么？孩子的成長如莊稼的生長，教師的教育如園丁的作業(yè)，對此的管理，不精耕細(xì)作、不精打細(xì)算難有收成。試想，粗線條、粗放式的管理，也許會別有一番境況，但我們不敢預(yù)料作為學(xué)校教育主要對象的孩子，在這種管理下會長成什么狀態(tài)。畢竟，學(xué)校作為專業(yè)育人之地，事關(guān)人的成長成事，一絲一毫不能大意，一點一滴不能馬虎，同時也難以將孩子當(dāng)做“小白鼠“。也許是性格決定思維，思維決定行動，導(dǎo)致管理的精細(xì)與粗放。但對于學(xué)校這個特殊的組織，我們堅信管理宜精不宜粗，當(dāng)然那些看似粗放實質(zhì)細(xì)膩，甚至“別有用心”的管理細(xì)節(jié)、育人技巧另當(dāng)別論，這里且不作闡述。

2.校長要抓大事但不能放小節(jié)。有人說校長應(yīng)該出思想、定方向、做大事，小事小節(jié)自有人做可以放手，校長管細(xì)管小完全沒有必要。誠然，我們不否認(rèn)校長的管理重點應(yīng)該是學(xué)校的宏觀決策、辦學(xué)思路、規(guī)劃發(fā)展。然而，校長首先應(yīng)該是一個教育工作者，作為教育工作者的校長能置那些事關(guān)孩子成長、學(xué)生發(fā)展的“小事”不顧嗎？能放那些影響孩子教育、影響教師發(fā)展的“小節(jié)”不管嗎？陶行知說：“本來事業(yè)并無大小，大事小做，大事變成小事；小事大做，則小事變成大事?！苯虝舜_是大事，而與育人相關(guān)的看似微小的“小事小節(jié)”，小中見大，見微知著，不可小看，更不能不管。當(dāng)然這里的“管”不一定是校長事必躬親、親力親為，但關(guān)注關(guān)照是必然的。在校長的重視過問下，“小事”亦能被當(dāng)作“大事”來做，做好了、做細(xì)了便是“育人大業(yè)”。說到底，育人又哪有什么小事呢？因此，不重視“育人小節(jié)”的校長，想必也謀劃不了“育人大計”。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。教育的偉大價值正蘊(yùn)藏在這點點滴滴的“小事小節(jié)”之中。不管是從辦學(xué)的層面還是管理的角度來說，校長在抓大事的同時不能放小節(jié)。切記，不起眼的小事里面有大寶藏，不經(jīng)意的小節(jié)里面有大文章，這都是育人的可貴資源。

3.校長要關(guān)注細(xì)節(jié)并做到極致。校園細(xì)節(jié)匯聚成教育生活，細(xì)節(jié)管理反映出辦學(xué)層次。每個細(xì)節(jié)背后都有其獨(dú)特的教育價值和意義，每個管理行為都將產(chǎn)生積極或消極的效應(yīng)。細(xì)節(jié)決定成敗，不是一句空話。一個真正為孩子成長著想，為教師發(fā)展考量的校長，必然不會放過每一個有利于師生的小細(xì)節(jié)、小事件。比如學(xué)生喜好的課間活動器材、可口的飯菜食品、整潔溫馨的如廁環(huán)境、高低適宜的課桌椅凳、豐富多彩的社團(tuán)組織等等；比如教師工作環(huán)境的美化、業(yè)余生活的豐富、個人情緒的釋放等等。看似細(xì)微，其實要關(guān)注。重視這些細(xì)節(jié)，做好這些“小事”，如能做到極致，那么，看似細(xì)微的教育管理細(xì)節(jié)必將釋放出巨大的教育能量，受益的是師生、受惠的是家長，無數(shù)個細(xì)節(jié)的極致必將推動師生及學(xué)校健康穩(wěn)步向前發(fā)展。

當(dāng)下教育現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，管理創(chuàng)新五花八門，發(fā)展步伐大步流星，如此辦學(xué)節(jié)奏下的管理細(xì)節(jié)，看似細(xì)微不起眼，往往離我們漸行漸遠(yuǎn)。但是如能讓師生真正得益，還請校長的管理觸角敏感一些，延伸一下，踩一下地面，接一下地氣，畢竟，我們行走在大地上?！按笫隆币ィ靶∈隆币矂e放過，因為這也是校長的使命所然。

四、精致：校長必要的超我追求

精致，即精巧細(xì)密，乃至極致。往往精致和藝術(shù)品聯(lián)系在一起，精致的作品必然完美理想。校長之于學(xué)校，猶如藝術(shù)家之于作品，用心經(jīng)營，技法嫻熟，情感注入，追求超越。往往沒有最好，只有更好。現(xiàn)代校長具備精致思維、形成精致理念、實踐精致行為、確立精致追求，是其尋求更高目標(biāo)、超越自我的一種方式途徑，是有作為校長的本質(zhì)體現(xiàn)。

1.管理的精致決定辦學(xué)的品位。管理的精致和粗糙往往反映了校長的追求和價值觀。一個凡事不怎么講究、過得去即可的校長想必也不會有什么精致的意識和行動。反之，一個凡事力求完美，刻意講究的校長，其辦學(xué)品位、管理層次肯定也不低。精致，在某種程度上說是一種態(tài)度，一種取向，一種行動目標(biāo)，一種理想追求。管理的精致與否很大程度上造成了辦學(xué)的品位高下。精致似乎并無明確標(biāo)準(zhǔn)，但精致的管理必然是相當(dāng)講究的管理。比如，校園的環(huán)境管理，可以使其綠樹成蔭、四季花開，也可致其雜草叢生、林木凋敝，管理優(yōu)劣不言而喻；教學(xué)場室的管理，可以是井然有序、規(guī)整有加，也可以是雜亂無章、滿眼狼藉，管理高下一目了然；校門交通的管理，應(yīng)該是長幼有序、謙讓有禮，也可以是人車混雜、擁堵不堪，管理精粗一窺而知；學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)管理應(yīng)當(dāng)是體系健全、訓(xùn)練有素，也可以是任其自然、隨意而為，辦學(xué)成敗不言自明，等等。講不講究都在日常行為中，管理事務(wù)中。校長管理的講究必然帶動管理團(tuán)隊的講究，從而引發(fā)教師群體的講究，進(jìn)而促使學(xué)校整個辦學(xué)層面的講究。如此，學(xué)校的育人工作必將精益求精趨于完美，辦學(xué)目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)也就成為現(xiàn)實，辦學(xué)品位的不斷提升也將順勢而成。

2.管理的精致注定辦學(xué)的超越。精致的管理往往追求理想完美的成效，以最少最佳的人力、物力、財力投入換取最大限度的產(chǎn)出和回報。管理的精致必然以精細(xì)為基礎(chǔ)，歷經(jīng)“精細(xì)—精簡—精致”的軌跡，精到極致，精到完勝，而不僅僅是細(xì)致。管理的精致必須以“精”為核，講究精心、精密、精煉、精巧，力求有效而不費(fèi)力。比如制度并非越多越好，而是講究執(zhí)行和實效；比如教育教學(xué)活動并非越多越好，而是講究教育性和整合性；比如管理措施并非越細(xì)越好，而是講究繁簡適度；比如對教師的工作要求并非是單一的高要求就好，而需循序漸進(jìn)、分層提升。概言之，管理的精致必須以人為本，以“效”為上，實現(xiàn)從條線走向整體、從常規(guī)走向改革、從靜態(tài)走向動態(tài)的大變革，同時輔以靈活的調(diào)控和多樣的實踐?，F(xiàn)實中的考慮細(xì)、規(guī)定細(xì)、制度多、執(zhí)行煩，可能是出于校長的良苦用心，但未必能達(dá)到管理的精致，甚至?xí)惢汕靶械淖枇吧仙捻敯?，乃至帶來?fù)面的作用和消極的影響。精致的管理講究精益求精。精益求精是一種突破，是一個不斷提出目標(biāo)不斷實現(xiàn)增值的過程；精益求精是一種創(chuàng)新，是一個對原有管理和組織不斷改進(jìn)不斷優(yōu)化的過程；精益求精是一個動態(tài)的過程，是一個沒有終點的方向，是一種高達(dá)的境界。試想，如能達(dá)到如此境界，那么不管對于校長的個人職業(yè)生涯抑或?qū)W校的發(fā)展態(tài)勢，都將帶來質(zhì)的飛越，最可貴的還是對自我的超越。如此，最終受益的還是師生和社會?！胺彩轮v究精致”希望能成為校長管理的一種本能思維、執(zhí)著信念和堅實行動。

時代在發(fā)展，分工在精細(xì)，教育要進(jìn)步，辦學(xué)要有效，必然要求校長有精致的“頭腦”和精致的行動，要有超我的追求和超我的目標(biāo)。否則，很難成為專業(yè)化程度很高的職業(yè)校長。畢竟，教育是個特別的行業(yè)，學(xué)校是個特殊的地方。

當(dāng)下，做校長不易，做優(yōu)秀校長更不易，做教育家型的校長尤是一種夢想。辦學(xué)校、做教育需要情懷和理想，更需要意志和操守。仰望星空還需腳踏實地，低頭拉車也需抬頭看路，這就要求校長在肯干、實干的同時學(xué)會巧干，畢竟，我們生活在這個大環(huán)境與大時代。

慢慢來，努力做個好校長吧。

（金培雄，蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：顏瑩