華東師范大學(xué)陳玉琨教授認(rèn)為：好的學(xué)校應(yīng)該有扎實(shí)的課程體系，“課程結(jié)構(gòu)和體系決定人才規(guī)格與質(zhì)量，與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程結(jié)構(gòu)與有特色的校本課程體系是一流學(xué)校的必備條件?！庇捎趯?duì)課程的不同認(rèn)識(shí)和理解，各校在課程校本化建設(shè)中呈現(xiàn)出多種狀態(tài)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如把特色項(xiàng)目等同于校本課程、課程建設(shè)封閉、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)而缺乏主體的活力等等。

基于對(duì)課程、校本課程的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)校課程校本化建設(shè)方面進(jìn)行了一些積極的探索。

一、從門類開(kāi)發(fā)走向體系建構(gòu)

“三級(jí)課程管理”是國(guó)家依據(jù)課程制定實(shí)施的主體作為劃分邏輯，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)僅僅提供結(jié)構(gòu)保底的剛性要求和自主建構(gòu)的指導(dǎo)意見(jiàn)，而不能替代學(xué)校的校本化課程體系。在對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)近半數(shù)的教師不太了解三級(jí)課程管理，但大多數(shù)教師知道校本課程開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，學(xué)校常將“三級(jí)課程管理”理解成固定結(jié)構(gòu)，盯住了“校本課程”這個(gè)局部做文章，常見(jiàn)的就是為凸顯學(xué)校特色項(xiàng)目增加統(tǒng)一的“特色課”——比如書法特色學(xué)校增加全校性書法課等等，或者為了追求課程的多元豐富，在校本課程空間里設(shè)置藝體類等有顯性體現(xiàn)的“小課程”。

“特色課”的單一性難以顧及學(xué)生作為個(gè)體的實(shí)際條件和需求，很可能會(huì)犧牲大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間和愛(ài)好，以陪襯少數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。而“小課程”外顯豐富，但是沒(méi)有從“大課程”的高度進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，容易零散、無(wú)序，缺乏持續(xù)的生長(zhǎng)力。

作為一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校在對(duì)課程體系進(jìn)行校本化的重構(gòu)時(shí)，應(yīng)凸顯對(duì)教育的理解、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)或獨(dú)特的條件，做到系統(tǒng)建設(shè)，有序推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。我校以“實(shí)踐陽(yáng)光教育，譜寫陽(yáng)光人生”為核心理念，追求“讓學(xué)生在和煦的陽(yáng)光里放飛心靈、彰顯童真、全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行了校本化的重構(gòu)——由“國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施”“校本課程的全員化實(shí)施”兩大板塊組成。

“國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施”以課題“‘教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐研究”為抓手，以實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的課堂為陣地，以“陽(yáng)光銀行5+X評(píng)價(jià)”為保障，建設(shè)體現(xiàn)“問(wèn)題化”校本特色的國(guó)家課程（地方課程）和資源體系，促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性化的發(fā)展。“校本課程的全員化實(shí)施”在傳承學(xué)校體育特色項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富完善，開(kāi)設(shè)了五大類校本課程——德育體驗(yàn)課程、學(xué)科拓展課程、藝術(shù)特色課程、體育競(jìng)技課程、科學(xué)實(shí)踐課程。學(xué)生自主選擇，以“課程超市”的形式全員走班參與，同類校本課程在各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并階梯式攀升，既注重了校本課程的自主選擇性，又體現(xiàn)了同類校本課程的持續(xù)生長(zhǎng)力。

從門類開(kāi)發(fā)走向體系建構(gòu)，學(xué)校對(duì)“三級(jí)課程”的選擇性拓展和個(gè)性化重構(gòu)，為學(xué)生“共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展”提供了更大的空間。

二、從線性預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成

在學(xué)校課程校本化的實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：按照學(xué)校教育的常規(guī)方式運(yùn)行——目標(biāo)制定、規(guī)劃先行、結(jié)果可控，很可能會(huì)出現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施現(xiàn)實(shí)狀況的脫節(jié)。多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中告訴我們：要“立足于系統(tǒng)的開(kāi)放性，從課程的深度、意義的層次和多種可能性倡導(dǎo)對(duì)課程文本的多重闡釋和課程意義的創(chuàng)造與轉(zhuǎn)化，表達(dá)對(duì)課程理解的不同聲音，把課程建設(shè)從探究普適性教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x，主張課程應(yīng)具有適量的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、不平衡性和耗散性，并使之成為學(xué)生活生生的經(jīng)歷與體驗(yàn)?！睂W(xué)校在進(jìn)行課程校本化建設(shè)的過(guò)程中，要力求使“預(yù)設(shè)”和“生成”成為相互交融的因子。

以我?！皣?guó)家課程和地方課程校本化實(shí)施”板塊為例。國(guó)家課程相對(duì)具有封閉性，但我們以“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化資源庫(kù)建設(shè)”的課題為抓手，進(jìn)行了校本化的建構(gòu)與實(shí)施——通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”在教師備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)兩方面的探究，著力改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，搭建“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”資源庫(kù)平臺(tái)，研究有集聚效應(yīng)、可持續(xù)提升的資源平臺(tái)，在分享中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共創(chuàng)。前者從“學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題解決互動(dòng)化、互動(dòng)時(shí)機(jī)適切化、目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)化”四個(gè)著力點(diǎn)進(jìn)行推進(jìn)，追求學(xué)生生存狀態(tài)的改變、教師行走方式的改變、課堂活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變；后者重在建設(shè)資源庫(kù)平臺(tái)，形成動(dòng)態(tài)的、有集聚效應(yīng)、可持續(xù)提升的校本化高效資源平臺(tái)。

在校本資源庫(kù)平臺(tái)內(nèi)容逐步豐富之后，教師從低層次的重復(fù)教學(xué)中走了出來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)單、檢測(cè)單、課件、拓展資源等等，走向有效課堂。教師還將生成的新資源充實(shí)到資源庫(kù)，使國(guó)家課程的校本化建設(shè)從線性預(yù)設(shè)走向豐富、靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，基本實(shí)現(xiàn)了從理想課程向?qū)嵺`課程的轉(zhuǎn)化。

三、從行政規(guī)劃走向民主參與

學(xué)校課程的校本化建設(shè)，必須適合學(xué)生發(fā)展的需求并指向?qū)W校的育人目標(biāo)，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是不可或缺的關(guān)鍵因素，但“課程建設(shè)必須依靠全體教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的共同參與”更應(yīng)成為人們的共識(shí)。

我校的課程校本化建設(shè)經(jīng)歷了調(diào)研、分析、規(guī)劃、實(shí)施四個(gè)階段。以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校團(tuán)隊(duì)圍繞課程要素實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為，必須建立在科學(xué)、有效的先期調(diào)研和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上。我校的先期調(diào)研主要圍繞學(xué)生在三級(jí)課程方面的學(xué)習(xí)需求、教師在課程實(shí)施工作中的實(shí)際感受與困惑，以及學(xué)生發(fā)展面臨的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)整理、分析調(diào)研結(jié)果，我們進(jìn)一步明確了課程建設(shè)的研究起點(diǎn)，確定了研究方向和內(nèi)容，制定了學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確了建設(shè)目標(biāo)，對(duì)三級(jí)課程的實(shí)施和研發(fā)進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)和安排。

一個(gè)開(kāi)放的課程系統(tǒng)需要有與之相匹配的自由、包容的文化環(huán)境。在課程校本化實(shí)施階段，不能完全以行政手段強(qiáng)勢(shì)介入，而應(yīng)該激發(fā)全體師生的內(nèi)驅(qū)力，共同參與，讓課程產(chǎn)生應(yīng)有的活力。

我校對(duì)“陽(yáng)光少年”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)生活、智慧生活。擔(dān)任中年級(jí)綜合研究課的陸洋老師開(kāi)設(shè)了“生活觀察小課程”。在“視覺(jué)——認(rèn)識(shí)視錯(cuò)覺(jué)”的小研究中，學(xué)生提供了豐富的課程資源，比如媽媽穿橫條紋裙子的照片、相同容量不同形狀的飲料瓶子等等，一位物理教師的家長(zhǎng)還提供了科學(xué)的視覺(jué)現(xiàn)象解答材料，同一備課組的教師就課堂的環(huán)節(jié)提出了修改建議。陸老師利用豐富的課程資源，形成了比較成熟的課例，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)中獲得太倉(cāng)市一等獎(jiǎng)、蘇州市二等獎(jiǎng)。此后，陸老師對(duì)課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學(xué)校有關(guān)部門的協(xié)助下，設(shè)計(jì)出“五覺(jué)之生活觀察小課程”，根據(jù)人的嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、皮膚感覺(jué)，組織學(xué)生和家長(zhǎng)共同觀察生活，提供有趣味的生活現(xiàn)象，從而梳理出課程內(nèi)容，分五大塊、十個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，受到了學(xué)生的好評(píng)。

課程建設(shè)從行政規(guī)劃走向民主參與，激發(fā)了教師的工作內(nèi)驅(qū)力，使課程建設(shè)充滿了活力。在此過(guò)程中，還需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師觀念，不斷豐富課程資源，將課程的校本化開(kāi)發(fā)納入到對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中。

我校在課程建設(shè)中重建了學(xué)校組織架構(gòu)，建立起與課程系統(tǒng)匹配的運(yùn)行制度。成立“校務(wù)委員會(huì)”“學(xué)術(shù)委員會(huì)”和“群團(tuán)委員會(huì)”，建成了組織生態(tài)平衡和資源合理分配的大板塊管理架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，校務(wù)委員會(huì)的行政職能被明確定位為“引領(lǐng)”“保底”和“服務(wù)”，在執(zhí)行保底工作、監(jiān)管和評(píng)價(jià)教育運(yùn)行常規(guī)、維持正常辦學(xué)秩序之外的一個(gè)重要職責(zé)，就是圍繞學(xué)術(shù)委員會(huì)確立的有關(guān)項(xiàng)目，做好行政資源的合理有效調(diào)配和相關(guān)服務(wù)工作?！皩W(xué)術(shù)委員會(huì)”根據(jù)課程建設(shè)需要，組成“陽(yáng)光課堂課程”“閱讀階梯課程”“德育體驗(yàn)課程”等項(xiàng)目小組，以民間運(yùn)作的方式，集結(jié)教師團(tuán)隊(duì)智慧，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和完善。這樣的“放權(quán)”，推動(dòng)了學(xué)校管理的民主化進(jìn)程，“自然、溫暖、公平、向上”的學(xué)校陽(yáng)光教育文化進(jìn)一步滲透到學(xué)校工作的方方面面，滲透到每一個(gè)教師的心靈深處。

教育，不可能靠袖手旁觀者的坐而論道，而要落實(shí)到日常的行動(dòng)中。我們應(yīng)當(dāng)以課程的校本化建設(shè)為突破口，堅(jiān)定地尋求教育和辦學(xué)的突圍之路，成就學(xué)生發(fā)展，彰顯學(xué)校文化，真正提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

（彭怡，太倉(cāng)市弇山小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：宣麗華