宋星穎

摘 要： 愛(ài)好出勤奮，勤奮出天才。反思我們當(dāng)前的教育，為什么有那么多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有厭煩心理，對(duì)老師、對(duì)學(xué)校產(chǎn)生畏懼心理。我想這與我們平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴是分不開(kāi)的，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心，忽視了孩子的興趣，使許多做法成為一種形式。尤其是數(shù)學(xué)，作為一門(mén)理科，給人的第一感覺(jué)是枯燥乏味的，所以要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是分不開(kāi)的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)融合在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。本文從數(shù)學(xué)課前的精心準(zhǔn)備、課上的和諧氛圍和課后的及時(shí)關(guān)注這三個(gè)方面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)教學(xué) 課前準(zhǔn)備 課堂氛圍 課外關(guān)注

古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異，淺顯地說(shuō)也就是源于對(duì)事物的興趣。學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：不要讓上課、評(píng)分成為學(xué)生學(xué)校生活的唯一，吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果學(xué)生的精神生活僅被局限在這個(gè)領(lǐng)域，也就是說(shuō)，他只能在掌握知識(shí)上、分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，使學(xué)習(xí)變成一種痛苦。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。下面就從數(shù)學(xué)課前的精心準(zhǔn)備、課上的和諧氛圍、課后的及時(shí)關(guān)注三個(gè)方面談一談我是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

一、課前的精心準(zhǔn)備

每一節(jié)課在上之前，我必定要做一番精心準(zhǔn)備，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行滲透，設(shè)置的情境要貼近學(xué)生的生活，要能激得起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次，使后進(jìn)生有問(wèn)可答，讓中等生參與其中，讓學(xué)優(yōu)生不覺(jué)簡(jiǎn)單無(wú)味。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容相比其他科目來(lái)說(shuō)更趨向于理性化，人文類(lèi)的內(nèi)容相對(duì)要少些。但是，只要用心，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境觸發(fā)質(zhì)疑，思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師要巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難。如我在教學(xué)“判斷平年還是閏年”時(shí)，先讓學(xué)生考考老師：“只要你報(bào)一個(gè)年份，老師能很快判斷出是什么年?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶報(bào)各個(gè)年份，力求難住我，當(dāng)我能夠準(zhǔn)確迅速判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成求知欲，迫切想了解其奧妙，思考“為什么老師能判斷地又對(duì)又快呢？”這就點(diǎn)燃了學(xué)生質(zhì)疑的思維火花。

又如我在上三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)千米》一課，我很自然地找一些公路、鐵路、香港特別行政區(qū)的比例尺圖，以及學(xué)校的操場(chǎng)等，引出上課的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活。通過(guò)這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。記得在上完《農(nóng)村新貌》這一課后，學(xué)生很積極地上前來(lái)和我探討一些有關(guān)我們生活現(xiàn)狀的問(wèn)題，這是我意想不到的。在上這節(jié)課之前，我查閱了不少資料，并將其做成課件，使學(xué)生充分感受到了我們的生活越來(lái)越好，這樣數(shù)學(xué)課也能像語(yǔ)文課那樣有號(hào)召力。

二、課上的和諧氛圍

除了課前的精心準(zhǔn)備外，營(yíng)造和諧的課堂氛圍對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是相當(dāng)重要的。

首先，只有教師自身具有熱情而愉快的情緒，才有可能讓學(xué)生受到感染，在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生同樣熱情而愉快的情緒。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥，因此教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)自身和學(xué)生的愉快情緒，把一些原本枯燥乏味的知識(shí)用生活中的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)展示。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律-排列》時(shí)，我就以學(xué)生拍照創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這樣，學(xué)生的積極情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而沖垮學(xué)生心理上的防線，讓學(xué)生感到輕松自在，沒(méi)有壓力，全身心地投入知識(shí)學(xué)習(xí)中。

其次，僅僅是師生互動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在課堂上更應(yīng)該注重生生間的交流。同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通語(yǔ)言，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化、相互教育的作用。從學(xué)生的角度看，他們與成人交往時(shí)，總會(huì)感到來(lái)自成人的壓力，而同學(xué)間的平輩關(guān)系，以及思維和表達(dá)方式上的相似性，使學(xué)生更容易理解在他們之間傳遞的信息。并且在交往過(guò)程中，會(huì)在同學(xué)那里得到幫助、支持，從而增強(qiáng)自信，敢于表現(xiàn)。

最后，不能忽視學(xué)生的動(dòng)手操作，可在自主動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思維源于他們的動(dòng)作。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子?！毙抡n程教材中經(jīng)常出現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、折一折、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)的內(nèi)容。比如三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容中有在平移與旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)花邊的操作活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，設(shè)計(jì)出不同的圖案，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)興趣。又如三年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)“找規(guī)律”，在學(xué)生學(xué)會(huì)間隔排列規(guī)律以后，讓學(xué)生自主扮演不同角色設(shè)計(jì)出幾種不同的排列規(guī)律。這一活動(dòng)學(xué)生興趣濃積極性高，很快設(shè)計(jì)出多種不同的排列，嘗到成功的喜悅，在動(dòng)手中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂以外的關(guān)注

數(shù)學(xué)的課堂是理性的，那么課堂以外就需要多一些感性。對(duì)學(xué)生一視同仁的同時(shí)也應(yīng)注意分層教學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，所以我們要照顧學(xué)生的個(gè)體差異。我們所教的學(xué)生中總有幾個(gè)學(xué)生是不求上進(jìn)的，上課開(kāi)小差，作業(yè)不完成，等等。一般情況下，他們很少得到老師的表?yè)P(yáng)，而得到的批評(píng)比較多?？墒桥u(píng)過(guò)了、思想教育過(guò)了，還是和原來(lái)差不多，基本沒(méi)什么改變，給人一種麻木的感覺(jué)。究其原因，我想有一點(diǎn)就是過(guò)分關(guān)注課堂而忽視了他們課外的時(shí)間。就拿我現(xiàn)在教的一名女同學(xué)來(lái)說(shuō)，她基本上就是這樣一種狀態(tài)。直到最近，我發(fā)現(xiàn)她上課開(kāi)始認(rèn)真了，課后似乎不那么逃避老師了，有一天還拿了不會(huì)的題目來(lái)問(wèn)我。對(duì)于她的進(jìn)步，我感到很驚喜，而她的改變僅僅源于我對(duì)她的關(guān)注，無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的一句贊美、鼓勵(lì)地拍了拍她的小腦袋。某一瞬看著課上殷切的眼神，我被感動(dòng)了。因此，教師在課后學(xué)習(xí)以外的時(shí)間里去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定也可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”，學(xué)生更是如此，只要使他們感受到“我能行”、“我可以的”，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教師的目光不能狹隘，不是教學(xué)生一時(shí)的數(shù)學(xué)，而是要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，課堂上盡量讓學(xué)生精神放松，喚起學(xué)生的興趣，才能迸發(fā)出思維的火花，打開(kāi)思維的閘門(mén)。形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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