陳通溫

摘 要： 中學歷史教學通常很看重歷史概念背誦和記憶，因為掌握了歷史概念，就等于掌握了課程的大致走向。對于學生來說，學習記憶那些生澀難懂的歷史概念并不是那么容易。針對這種情況，教師會采用一些先進教學方法幫助學生記憶。探究式教學作為一種模仿科學探究方式的教學方法，對引導學生了解課程并激發(fā)學生學習積極性有著很好的效果。

關鍵詞： 高中歷史 探究式教學 美蘇爭鋒

現代高中歷史越來越注重讓學生在學習過程中不光記住概念，還理解這些概念是什么意思。相對一些生澀難記的歷史概念，往往會讓許多學生感到無從下手，況且許多本就對歷史不是很感興趣的學困生更是對此感到十分頭疼。為了幫助部分學困生提高學習歷史的興趣和能力，同時為一些找不到學習方法的學生提供可借鑒的方式方法，更好地培養(yǎng)高中學生的歷史學科素養(yǎng)。本文將就教師如何在課堂上應用探究式教學法并結合高中歷史中的《美蘇爭鋒》一課展開探討和加以闡釋。

一、針對高中歷史課堂上探究式教學的基本應用

（一）創(chuàng)設情境組織討論

創(chuàng)設情境組織討論即老師在課堂上提出問題，而后學生參與討論得出討論結果的一種教學方式。高中生正值青春期，對新鮮事物有著很強的好奇心。教師可以利用這一特點讓學生自己想可能的答案，而不是老師直接把正確答案公布出來并強行“灌輸”給學生。例如，講到“冷戰(zhàn)”這一概念時，先不要急著讓學生看書，可以先讓學生討論一下。猜測一下這個詞是什么意思，在這里又是什么含義。這樣，學生在自主學習中基本可以了解冷戰(zhàn)的基本含義，同時大大增強學生繼續(xù)學下去的興趣。

（二）分組合作課下預習

這種方式相對于之前方式而言，耗費時間要長一些，但得出的結論往往距離準確答案更接近一些。這種方式要求學生參與分組利用課余時間提前預習課程。學生可以合作分組通過期刊、互聯網等途徑搜集資料進行探究。而且，部分學困生可能對歷史概念的把控不是很好，通過分組讓一些歷史比較好的同學帶動學困生進步。這樣的方法可以起到一舉兩得的作用。以人民版歷史課本為例：“1947年3月12日，時任美國第33任總統(tǒng)的杜魯門發(fā)表演說要求國會對希臘及土耳其提供經濟援助并認為以上兩國正受到極權勢力的威脅。而對于杜魯門發(fā)表的演說內容，歷史學家將其定義為杜魯門主義?！贬槍@種歷史性比較強、涉及范圍比較廣的概念，教師可以在上一節(jié)課堂上布置好問題，下節(jié)課上找同學回答一下。如要求同學概括一下杜魯門主義的內容、特點及影響。極大地調動學生積極性，把學習主動權交到學生手上。這樣一來學生在上課之前就已經提前進入狀態(tài)，并會滿懷興趣地度過課堂時間。

二、針對高中歷史課堂中探究式教學主要應用方法

（一）批判歷史法

歷史不是一成不變的，也許不同的時代、不同的經歷、不同的國家、不同的人，對同一歷史的看法也許各有不同。因此，不應該讓學生刻板地只接受課本上的教學，接受填鴨式教育。應該讓學生有自己的思考，發(fā)表對這段歷史的獨到見解。如人民版歷史課本中提到：杜魯門發(fā)表演說時認為，共產主義是邪惡的，極權主義無時無刻不侵略自由國家的政權。而美國受到極權主義的威脅，因此應該奮起援助自由國家并保衛(wèi)自己的國家。針對這一材料學生可以就此自由地發(fā)表看法，當時美國政府的觀點正不正確？又是哪些因素致使美國當局提出這樣的論斷？教師不必提前告知學生，而讓學生自主思考，這樣學生有了自己的思維，還培養(yǎng)了學生屬于自己的歷史觀。

（二）情景再現法

教學過程中，有些歷史概念不易理解。那么教師就可以營造一個情景，引領學生參與討論，可以讓學生分別扮演歷史人物，把學生置身于歷史中。這時候再讓學生發(fā)表看法，讓學生以相關歷史人物的視角看待歷史，這樣學生置身于歷史大環(huán)境中，相對來說理解歷史就會變得容易。例如，美蘇爭霸一課中可以讓學生分兩組扮演美國一方的勢力和蘇聯一方的勢力。學生扮演歷史人物的同時一定會以“本國”利益為重而考慮應對當下歷史時局。扮演美國一方的同學可能認為在戰(zhàn)后各國都衰落的情況下唯有自己還能保存如此強大的實力而希望今后世界格局應該由自己主宰。扮演蘇聯的同學也會這樣認為，作為一個迅速崛起的超級大國理應在國際事務處理當中分到一杯羹。這樣在良好歡快的教學氛圍中，學生通過激烈討論和辯駁不知不覺理解教學課程，對歷史產生了濃厚興趣，以后會越來越喜歡上歷史課。

（三）未來現實結合法

學習歷史使人明智，因為歷史長河中有很多地方值得我們借鑒，可以古為今用。然而許多給人民帶來深重災難的歷史還歷歷在目，相似事情已經再次發(fā)生了。為了避免歷史能夠被銘記，也為了避免悲劇不再重演，應該結合歷史認清現實，分析對比知道未來應該怎么做。例如，“冷戰(zhàn)”給世界帶來的影響依然沒有消散殆盡，前日本首相小泉純一郎曾不顧國際社會的強烈反對三番五次參拜象征日本軍國主義歷史殘留的靖國神社。面對依然存在的“冷戰(zhàn)”思維，面對日本右翼分子余孽。中國應該如何應對及處理中日關系？這些都是課后可以繼續(xù)思考的。學生不應該只學習歷史，而要建立自己的歷史觀，有自己獨立的思想，而這也是探究式教學能帶給學生的最大好處。

本文主要以“美蘇爭鋒”這一課題為例闡釋探究式教學在高中歷史課堂上的應用。在探究式教學引導下學生通過自主學習對一些重要難懂的歷史概念經歷了由了解到理解的過程，同時還增強了同學們學習歷史的興趣。高中歷史課程有一定難度，希望教師們可以通過本文對探究式教學有更深入了解，對學生學習歷史提供更多幫助。

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本文為福建省中小學教師發(fā)展基金立項一般課題《高中歷史學習障礙成因及對策研究》的研究成果。課題編號：FZJJ20130702783