李群 能超

[摘 要] 高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)是建立高等職業(yè)教育體系的重要舉措之一，而課程銜接則是“3+2”分段培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建銜接課程體系是解決“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接問題的迫切需要?；诋?dāng)前高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)實問題，以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)南審“3+2”為例提出了“四平臺、四銜接”的課程銜接思路，構(gòu)建了“二學(xué)段、四平臺”的課程體系，實現(xiàn)高職與本科課程在垂直（繼續(xù)性）與水平（整合性）的銜接，以達到培養(yǎng)“應(yīng)用特色+本科底蘊”的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；本科；銜接課程

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0056-02

為了更好地實現(xiàn)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相融合的高度職業(yè)教育體系，滿足現(xiàn)代社會對于知識與技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求，江蘇省率先在省內(nèi)推廣高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的試點，將骨干高職與應(yīng)用型本科院校進行對接合作，選擇有利專業(yè)進行招生。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱蘇財院）是2004年7月經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)的一所省屬全日制普通高等學(xué)校，是教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀學(xué)校，江蘇省省級示范性高等職業(yè)院校。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)創(chuàng)建于1964年，一直是學(xué)院的龍頭和品牌專業(yè)。專業(yè)辦學(xué)50年來已為社會培養(yǎng)了2萬余名財會人才。自2014年起與南京審計大學(xué)合作招生會計學(xué)專業(yè)“3+2”本科班。為了更好地實現(xiàn)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，銜接課程體系的構(gòu)建則十分重要。

“3+2”分段培養(yǎng)首先以高職院校的名義，通過普通高考招生，由高職院校參照本科培養(yǎng)方案及自身高職院校培養(yǎng)特點，制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)完3年?？普n程后在獲得全部學(xué)分的前提下，通過一定的轉(zhuǎn)段考核，合格者進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)至修滿學(xué)分畢業(yè)獲得相應(yīng)的文憑及學(xué)位。

一、“3+2”分段培養(yǎng)銜接課程體系構(gòu)建分析

（一）“3+2”分段培養(yǎng)銜接課程體系構(gòu)建關(guān)鍵點

培養(yǎng)符合市場需求、社會需求的專業(yè)型人才，有很多關(guān)鍵要素，師資、環(huán)境、管理、課程體系、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)生自身素養(yǎng)等，然后這些要素中最關(guān)鍵的是課程體系的構(gòu)建。完善的課程體系，更好地去銜接3年專科和2年本科。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“建立健全課程銜接體系，推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”，體現(xiàn)了課程銜接和課程體系在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵作用已在國家層面受到重視。

“3+2”分段培養(yǎng)的關(guān)鍵在于構(gòu)建銜接課程體系，這就要求人才培養(yǎng)方案中的課程體系實現(xiàn)一體化。蘇財院為了做好“3+2”分段培養(yǎng)解決了兩個關(guān)鍵點。

1.課程銜接的起點

分別對高職和本科兩個階段的培養(yǎng)方案進行比較分析，明確各個階段的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生是能適應(yīng)各類企業(yè)基礎(chǔ)會計工作，其工作崗位主要是出納、往來會計等技術(shù)人才；本科院校注重的是一種能力上的提升，使學(xué)生能成為從事財務(wù)方面的控制管理等的高級復(fù)合型人才，其工作崗位有成本會計、總賬會計、財務(wù)主管等。

2.課程銜接的目標(biāo)

進行“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生最集中的兩個目標(biāo)就是升學(xué)與就業(yè)。蘇財院與南審的“3+2”分段培養(yǎng)，采取的是獨立建制班的形式，設(shè)置一定的考核方式，達到要求的直升本科，學(xué)生必須具備較強的學(xué)習(xí)意愿及能力，完成相關(guān)的考證，考核分達到轉(zhuǎn)段要求才有資格進入南審繼續(xù)學(xué)習(xí)。蘇財院的南審班在生源方面較普通?？瓢嗉売泻艽髢?yōu)勢，錄取平均分高出30分。這部分學(xué)生更多的對升學(xué)有更高需求，百分之八十的學(xué)生在入學(xué)初就為自己設(shè)置考研的目標(biāo)，所以針對升學(xué)需求南審班的接口課程要求更高，為的是學(xué)生有機會更好地接受本科教育。

（二）“3+2”分段培養(yǎng)銜接課程體系構(gòu)建存在的問題

從江蘇省開展“3+2”分段培養(yǎng)試點情況來看，高職與本科院校都意識到銜接課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前需要解決的首要問題。在構(gòu)建銜接課程體系時，如果簡單地將課程銜接理解為知識上的準(zhǔn)備和技能的延伸，將本科和高職學(xué)段的課程體系進行簡單的疊加；又或者把高職學(xué)段學(xué)習(xí)作為本科學(xué)段的“預(yù)科”階段，就會使高職教育出現(xiàn)回歸學(xué)術(shù)化狀態(tài)的趨勢?？偨Y(jié)當(dāng)前高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系的主要問題如下：

1.文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)

由于三年學(xué)制的限制，普通高職學(xué)生沒有辦法學(xué)到本科所要求的基礎(chǔ)性內(nèi)容，尤其是數(shù)學(xué)類課程、英語類課程。針對基礎(chǔ)課程方面，蘇財院對南審班單獨制定人才培養(yǎng)方案，加強基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使“3+2”南審班的學(xué)生不輸本科班。加強對英語四六級的要求，使得初級四級通過率達到百分之五十。

2.專業(yè)課程重復(fù)或雷同

高職學(xué)段和本科學(xué)段的很多專業(yè)課程內(nèi)容相似，有的甚至連課程名稱都一樣。這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)。會計學(xué)專業(yè)中中級會計高職有設(shè)置，本科也有相應(yīng)的課程，但是出于對學(xué)生能力的考慮，蘇財院的“3+2”南審班只針對與初級會計相對應(yīng)的部分進行深入講解。

3.理論課與實踐課不匹配

大部分高職學(xué)段強化實訓(xùn)教學(xué)、社會實踐和頂崗實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求實踐類課時占總教學(xué)學(xué)時的50%以上。本科學(xué)段還是按照學(xué)科體系，偏重于理論知識的傳授。蘇財院為了解決這一問題，重視仿真實訓(xùn)教學(xué)，如VBSE實訓(xùn)，使學(xué)生真正了解企業(yè)的運作。

二、“3+2”分段培養(yǎng)銜接課程體系構(gòu)建策略

（一）高職與本科銜接的“四平臺、四銜接”課程體系

首先找準(zhǔn)辦學(xué)定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索既能體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”，又能體現(xiàn)本科教育的“高等性”的最佳結(jié)合點。并在此基礎(chǔ)上，以“會計專業(yè)高職與本科分段培養(yǎng)”為例，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化構(gòu)建高職與本科分段培養(yǎng)的“四平臺、四銜接”課程體系。

科學(xué)合理的課程體系是實現(xiàn)高職與本科分段培養(yǎng)的核心?！八钠脚_、四銜接”課程體系體現(xiàn)了專本銜接貫通、一體化培養(yǎng)人才的思路，高職階段和本科階段均由通識基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課程平臺、實踐專項平臺和素質(zhì)拓展四個平臺組成，四個平臺在橫向上層層遞進，在縱向上貫通銜接。兩個層次的四個平臺之間相對獨立又橫向聯(lián)系，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。在每一個平臺中，可構(gòu)建成若干子平臺，每一個子平臺包括一門或多門課程。在構(gòu)建課程體系時，要整體考慮高職、本科兩個學(xué)段八個平臺課程的學(xué)時分配（見下表）。

各平臺課時的學(xué)時分配表

（二）高職與本科銜接課程設(shè)置的反饋系統(tǒng)

通過行業(yè)需求調(diào)研、職業(yè)崗位能力分析、典型工作過程分析和工作任務(wù)分解重構(gòu)來構(gòu)建高職階段的課程設(shè)置；通過行業(yè)工程技術(shù)需求調(diào)研、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求研究、行業(yè)規(guī)范分析和領(lǐng)域拓展分析來構(gòu)建本科階段的課程設(shè)置；兩個階段的課程設(shè)置融合為“高職與本科分段培養(yǎng)課程體系”。高職與本科院校共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材，優(yōu)化師資隊伍，提升實踐教學(xué)條件。通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、行業(yè)評價、企業(yè)評價、專家評價等多方評價機制，反饋到課程開發(fā)的源頭。最終，構(gòu)建一套高職與本科分段培養(yǎng)、全程跟蹤、高效反應(yīng)、科學(xué)合理的課程設(shè)置反饋系統(tǒng)。

（三）開展“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的課程和教材建設(shè)

以蘇財院會計專業(yè)高職與本科分段培養(yǎng)為例，學(xué)校與用友新道科技有限公司、廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司等知名企業(yè)合作，共同開展會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基本技能等專業(yè)平臺課程建設(shè)，開展企業(yè)財務(wù)會計、會計信息化、成本核算與分析、稅費計算與申報等專業(yè)核心課程建設(shè)，出版或修訂《會計職業(yè)基礎(chǔ)》《企業(yè)財務(wù)會計》《會計信息化》等專業(yè)教材。

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