周李華 譚怡

[摘 要] 從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對(duì)高職院校教育管理存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，認(rèn)為主要存在高職教育生態(tài)不平衡、教育管理缺乏系統(tǒng)性調(diào)控、教育管理的生態(tài)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，并提出利用“限制因子”定律，促進(jìn)高職院校教育管理生態(tài)平衡；利用“耐度定律和最適度原則”，加強(qiáng)教育管理生態(tài)調(diào)控；利用“高等教育生態(tài)位原理”實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展等對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 教育生態(tài)學(xué)；高職院校；教育管理

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0184-02

高職教育經(jīng)過(guò)近幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，與此同時(shí)相當(dāng)多的學(xué)者對(duì)高職院校的教育管理也進(jìn)行了研究，取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。研究者們更多的是從教育學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行研究，部分研究者也嘗試了從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等更多學(xué)科出發(fā)對(duì)其進(jìn)行深入研究。在這其中，從教育生態(tài)學(xué)視野出發(fā)，對(duì)高職院校教育管理進(jìn)行的研究是一種新視角、新理念，為高職院校教育管理的理論研究提供了新的思路和方法，對(duì)提高高職院校教育管理水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展具有開(kāi)拓性意義。

一、教育生態(tài)學(xué)的基本概念

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院資深教育家Cremin Lawrence院長(zhǎng)于20世紀(jì)70年代，首次創(chuàng)造性地提出了“教育生態(tài)學(xué)”理論。他把教育界定為“審慎的、系統(tǒng)的和通過(guò)不斷努力去喚起知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值、技能和情感的過(guò)程”，指出教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)是“相互作用論”，即各種教育機(jī)構(gòu)之間以及與整個(gè)社會(huì)之間是相互聯(lián)系、相互影響的。站在教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)分析和研究高職教育教育管理，我們不應(yīng)只關(guān)注高職院校教育管理本身，還應(yīng)將教育管理工作視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行研究，去關(guān)注這個(gè)系統(tǒng)中相關(guān)的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因素。

二、基于教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教育管理存在的問(wèn)題

（一）高職教育生態(tài)不平衡

隨著整體生源數(shù)量的下降，高職院校在發(fā)展過(guò)程中客觀上存在著只重視規(guī)模和招生人數(shù)的現(xiàn)象，忽視了人才培養(yǎng)的基本要求，也造成了高職教育生態(tài)發(fā)展的失衡。教育投資不足，資金流不足，嚴(yán)重影響高職教育的健康發(fā)展；資金流、物質(zhì)流雖然很大，但流向不合理，同樣也會(huì)影響教育生態(tài)平衡。比如鐘山學(xué)院的各專業(yè)發(fā)展中，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)專業(yè)重視不夠，著力發(fā)展新專業(yè)，各專業(yè)發(fā)展不均衡。具體比如會(huì)計(jì)專業(yè)，截止2016年9月共有學(xué)生1157人，專任教師僅14人，生師比為82.6，遠(yuǎn)高于教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。從教育生態(tài)角度來(lái)看，這就造成教師這個(gè)“因子”與學(xué)生“因子”之間生態(tài)的不平衡，這樣的結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，從而影響整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

（二）教育管理缺乏系統(tǒng)性調(diào)控

高職院校在發(fā)展時(shí)，其辦學(xué)規(guī)模受到資金、設(shè)備、師資、校舍、生活設(shè)施等環(huán)境因素的制約，超出了這些因素的范圍，就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題和矛盾。如果將一個(gè)學(xué)校看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)中，無(wú)論是群體，還是個(gè)體，或者是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子都有一個(gè)適合自己發(fā)展的范圍。在這個(gè)適宜的范圍內(nèi)，教育生態(tài)主體才能夠得到良好的發(fā)展，超出這個(gè)范圍，可能就會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生破壞。鐘山學(xué)院近幾年招生人數(shù)波動(dòng)較大，人數(shù)多時(shí)臨時(shí)搭建教學(xué)樓和宿舍，或者是將教學(xué)樓該做宿舍，人數(shù)少時(shí)又將宿舍改做其他用途，缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)性調(diào)控。

（三）教育管理的生態(tài)定位不準(zhǔn)確

目前，高職院校的教育管理模式仍舊參照本科院校的模式進(jìn)行，分為教學(xué)管理、師資管理、學(xué)生管理、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等模塊，人為地將管理工作割裂成一個(gè)個(gè)板塊，然后根據(jù)工作的業(yè)務(wù)流程分別開(kāi)展工作，在工作過(guò)程中只重視形式，不能及時(shí)解決廣大師生反映的問(wèn)題，造成了教與學(xué)的分離狀態(tài)。從教育生態(tài)系統(tǒng)來(lái)看，高職院校在教育管理生態(tài)定位上不夠準(zhǔn)確，缺乏管理特色，比如鐘山學(xué)院現(xiàn)有的教育管理體系就比較教條，缺乏內(nèi)涵式的管理深度和特色。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教育管理的對(duì)策

（一）利用“限制因子”定律，促進(jìn)高職院校教育管理生態(tài)平衡

1840年，J·李比希在進(jìn)行對(duì)比谷類作物的產(chǎn)量試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)作物的產(chǎn)量通常不受它所需要的大量營(yíng)養(yǎng)元素的限制，相反卻受那些只是微量需要的原料的限制，對(duì)于所缺少的微量元素，只要加入少量，產(chǎn)量馬上就會(huì)得到顯著地提高。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明這些微量元素是農(nóng)作物增產(chǎn)的“限制因子”，在此基礎(chǔ)上，他提出了生態(tài)學(xué)中著名的“限制因子”理論。

目前，“限制因子”理論已經(jīng)從自然因素引申到精神因素和社會(huì)因素。對(duì)高職院校教育管理生態(tài)系統(tǒng)而言，也同樣存在著起到限制性的作用的“限制因子”。辦學(xué)資金、設(shè)備、師資、校舍、生活設(shè)施等因素共同構(gòu)成了高職院校教育管理的生態(tài)限制，制約著學(xué)校的健康發(fā)展。擺脫這些“限制因子”的束縛，通過(guò)各生態(tài)因子的和諧共生來(lái)維持教育生態(tài)環(huán)境的平衡，才能最終實(shí)現(xiàn)教育管理內(nèi)涵的提升。

那么，我們就需要找出教育管理生態(tài)系統(tǒng)存在的“限制因子”，對(duì)其進(jìn)行整合優(yōu)化，通過(guò)調(diào)整，構(gòu)建一個(gè)平衡、穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境。比如在硬件因子中，教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量以及梯隊(duì)層次能否滿足教學(xué)和科研的需要，就成為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因子。當(dāng)教師數(shù)量不足的時(shí)候，我們可以通過(guò)新增教師或者是在校內(nèi)外聘請(qǐng)兼課教師來(lái)滿足，在保證一定專任教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，利用外聘教師進(jìn)行調(diào)劑，以滿足教師數(shù)量的需求。

（二）利用“耐度定律和最適度原則”，加強(qiáng)教育管理生態(tài)調(diào)控

謝爾福德在1911年提出了“耐度定律”，他指出生物體對(duì)影響它的生態(tài)因子有一定的忍耐范圍，如果生物體對(duì)不同的生態(tài)因子都有比較好的忍耐力，它對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性就會(huì)比較好，分布的范圍也會(huì)比較廣。

從教育生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度，要在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的承受范圍之內(nèi)，否則發(fā)展就會(huì)呈現(xiàn)出劇烈的波動(dòng)。一個(gè)學(xué)校作為一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，其招生規(guī)模受到學(xué)校各種硬件條件的制約，超過(guò)這些條件的制約，就會(huì)產(chǎn)生一系列的矛盾和問(wèn)題。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的任何個(gè)體，對(duì)周圍生態(tài)因子，都有一個(gè)適合自己發(fā)展的范圍，我們可以在承受范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，以促進(jìn)教育管理的有序發(fā)展和學(xué)校的健康發(fā)展。比如，在招生人數(shù)多的時(shí)候，可以采用大班授課、增加單間宿舍人數(shù)的辦法來(lái)解決上課和住宿的問(wèn)題；在招生人數(shù)少的時(shí)候可以采取小班化教學(xué)，或者減少單間宿舍人數(shù)的辦法來(lái)進(jìn)行調(diào)控。

（三）利用“高等教育生態(tài)位原理”實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展

在高職院校的教育管理中，錯(cuò)位發(fā)展指的就是積極地錯(cuò)開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)激烈的生態(tài)位，避免和其他學(xué)校發(fā)生生態(tài)位重疊的現(xiàn)象，進(jìn)而在發(fā)展中充分顯示出本校的特色和優(yōu)勢(shì)。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技能型人才的專門(mén)學(xué)校，一定要積極地找準(zhǔn)自己的技能型“生態(tài)位”，積極地實(shí)行錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略。比如鐘山學(xué)院財(cái)經(jīng)商務(wù)專業(yè)群優(yōu)勢(shì)比較明顯，特別是會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)在學(xué)生技能培養(yǎng)方面有很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該以這些優(yōu)勢(shì)專業(yè)為抓手，著力打造專業(yè)特色，進(jìn)而使之成為學(xué)校的特色。

站在生態(tài)教育管理下的校園去思考，無(wú)論是校外還是校內(nèi)，都離不開(kāi)學(xué)生的身影，他們充滿了時(shí)代的多樣性，也來(lái)自不同地方，他們感受著不同的課內(nèi)外知識(shí)。知識(shí)終究是一種工具，它教學(xué)生開(kāi)啟了未知的選項(xiàng)，如此循環(huán)下去，才會(huì)衍生出知識(shí)的瑰寶——智慧。這也就是教育生態(tài)學(xué)下教學(xué)管理模式的偉大之處，用生態(tài)意識(shí)去叩響另一種生態(tài)文明，打破傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式，以最人性化與生態(tài)化的管理方式進(jìn)行操作，最終實(shí)現(xiàn)人文主義的精神第一訴求。

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