【摘要】歷史是高中階段的重要學(xué)科，其所具備的人文精神對促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有關(guān)鍵作用，因此，在歷史教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是新時期下歷史教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。本文主要針對高中歷史教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)進行分析和研究，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；人文精神；培養(yǎng)；研究

人文精神的含義和內(nèi)容隨著社會的不斷發(fā)展而更新，其是人類優(yōu)秀文化的凝聚和積淀，是個人品格的充分體現(xiàn)，以追求美、善、真為重要核心。歷史是一門充滿人文色彩的學(xué)科，在教授學(xué)生能力以及知識的同時，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人文理念，形成科學(xué)的價值觀、態(tài)度以及情感。利用以及挖掘歷史科學(xué)的人文資源，發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生人文精神的功能，是新時代教育對歷史教學(xué)的要求，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。

一、人文精神培養(yǎng)內(nèi)涵與重要性

1.人文精神培養(yǎng)的內(nèi)涵

人文精神是人類對自我的關(guān)懷，其主要表現(xiàn)在人對命運、價值以及尊嚴(yán)的關(guān)切、追求以及維護，對人類發(fā)展中留下各種美德、文化以及精神的重視，是對理想人格的塑造和肯定。人文精神強調(diào)以人為本，符合新課堂的教育目標(biāo)，同時，人文精神還是一種文化、一個民族以及一個國家的生命和靈魂。當(dāng)前隨著社會的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)美德以及人文精神卻正在慢慢流失，學(xué)生受到當(dāng)前社會一些不良思想的影響，開始重物質(zhì)、輕精神、輕文化，導(dǎo)致學(xué)生精神世界極度空虛，這對社會的發(fā)展十分不利。人文精神是一個民族、一個國家的素質(zhì)以及品德關(guān)鍵標(biāo)志，我國歷史悠久、文化深厚，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對促進我國社會的發(fā)展具有重要意義。

2.人文精神培養(yǎng)的重要性

人文精神培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下三點：第一，人文精神可以對學(xué)生的人生觀、價值觀、人生理想以及生活方式帶來積極影響，當(dāng)前，正是由于人文精神嚴(yán)重缺乏，才導(dǎo)致社會出現(xiàn)一些不良風(fēng)氣以及負面思想；第二，人文精神可以為科學(xué)提供創(chuàng)意以及智慧的源泉，尤其針對工程師以及設(shè)計師這種需要創(chuàng)意的職業(yè)，更是可以在人文精神中找到想象以及寄托的空間；第三，人文精神可以促進人與人之間的關(guān)系和信任，并且建立社會良性規(guī)則，確保社會穩(wěn)定以及正常的運轉(zhuǎn)，克服人們之間的不信任和摩擦，杜絕社會一些不良風(fēng)氣和不良現(xiàn)象的發(fā)生。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度和意識

人文精神強調(diào)以人為本，其要求尊重人類的價值、生命以及精神，但是歷史教學(xué)以及現(xiàn)實社會中，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生主觀意識以及積極態(tài)度的培養(yǎng)，因此，在歷史教學(xué)中，教師一定要充分挖掘教材中的相關(guān)知識，讓學(xué)生從人類的發(fā)展進程中體會到生命的價值，正確引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度去對待生命，并且思考生命的意義和價值。同時，教師還要通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及關(guān)愛精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中，養(yǎng)成關(guān)愛精神以及合作精神，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正視人生中的挫折和困境，并且培養(yǎng)學(xué)生具備堅強的意識，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中以及生活中出現(xiàn)的各種困難，提高生命的品質(zhì)。學(xué)生只有品嘗過逆境以及挫折，人生才更加完整，對待生命才會更加熱愛和珍惜。在歷史長河中，很多偉大的英雄人物都是在經(jīng)歷了挫折以及困難后，才取得巨大的成功，例如我國偉大的史學(xué)家司馬遷，其人生在經(jīng)歷了一系列的挫折后，終于寫出了流傳千古的《史記》。因此，在歷史教學(xué)中，教師要通過教學(xué)任務(wù)以及歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度和意識，樹立科學(xué)的人生觀、價值觀以及世界觀，正確對待人生中所經(jīng)歷的各種挫折和困難。

三、從教學(xué)評價角度滲透人文精神教育

教學(xué)評價作為歷史教學(xué)中滲透人身精神教育的重要環(huán)節(jié)，教師要在尊重學(xué)生教學(xué)主體地位以及個人差異的前提下，開展教學(xué)評價，評價過程是全體師生民主交往、協(xié)商以及參與的過程。因此，在教學(xué)評價具體設(shè)置方面，教師要重視以下幾點：第一，教學(xué)評價在設(shè)置過程中，一定要具備真實性、情景性以及開放性，確保學(xué)生可以按照自己的愛好以及想法，給出不同內(nèi)容以及不同形式的答案，提高學(xué)生對生命以及生活的理解，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；第二，評價形式要體現(xiàn)多樣化，在評價過程中由于師生地位相同。因此，評價形式不能單純的以成績的形式進行呈現(xiàn)，可以采用書面以及口頭等形式，并且采用多角度以及多樣化的方式，促進師生雙方在教學(xué)評價中都得到收獲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及進取心。

四、結(jié)束語

綜上所述，在歷史教學(xué)中對學(xué)生人文精神進行培養(yǎng)，并不是幾堂課、幾句話就可以成功的事情，教師要在教學(xué)中，深度挖掘教材中的人文資源，并且采取多途徑的教學(xué)手段，形成人文教學(xué)評價。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需要教師耐心的引導(dǎo)和教育，但是更需要學(xué)生的配合，將教師和學(xué)生的力量充分結(jié)合到一起，才可以搭建歷史學(xué)科人文精神教育新平臺，進而為構(gòu)建和諧社會貢獻力量。

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作者簡介：宋蕾，1981年，漢族，遼寧寬甸，中學(xué)二級教師，本科，黑龍江省雞西市一中，歷史教學(xué)。