【摘要】任務型教學己是當今教學中的一種趨勢。根據《高中英語課程標準》，英語教學活動中應盡量使用任務型教學。閱讀教學是高中英語教學中的一項重要內容，在高中英語閱讀教學中應將學生置身于運用語言的活動中，讓學生去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。

【關鍵詞】任務型教學；閱讀教學；方法

一、任務型教學法的定義

任務型教學是一種全新的教學方式。它明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，使學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。現代外語教學應把研究的重心從教師轉移到學生，即從研究教轉到研究學，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生要形成積極主動的學習態(tài)度，課程要關注、聯系學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究，變勤于學習為善于學習。

二、任務型教學法的理論基礎

1.社會建構理論。任務型教學法的提出基于前蘇聯心理語言學家維果茨基的語言和學習理論因而有其心理語言學基礎。根據維果茨基的社會建構主義理論，人的知識是由個人建構而不是由他人傳遞的這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。在學習過程中，有四個主要因素即學生、教師、任務和外圍因素一環(huán)境。社會建構主義學說確認了學生作為知識建構的主體地位，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

2.語言習得理論。Krashen認為語言習得主要是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上。他認為這種可理解的語言輸入應該為，即語言的輸入應略高于學習者現有的語言水平。

三、任務型教學法在閱讀中的運用

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化。在高中英語學習階段，教師必須幫助學生科學分析英語閱讀學習中影響閱讀的因素，掌握閱讀知識、體系和方法，為進一步學習以及終身學習打下堅實的基礎。

1.倡導任務型閱讀教學有利于實踐《英語課程標準》，解決學生在閱讀學習方面出現的問題?！队⒄Z課程標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。《英語課程標準》要求從3年級起開設英語課程?！队⒄Z課程標準》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

2.任務型閱讀教學有利于提高學生對英語閱讀方法運用。一般來說，英語的閱讀可分精讀、泛讀、快讀和查讀四種形式。精讀的任務在于傳授系統(tǒng)的基礎語言知識，如語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能意念等；訓練語言的基本技能，如聽、說、讀、寫、譯等；培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結構，弄清文章的內部聯系，然后深入重點，剖析語言，分析內容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領會作者的意圖。

泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力；培養(yǎng)速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識，學生應盡可能涉獵交際功能強、實用性強的應用文，以及各種體裁、題材的文字資料。

上述兩種閱讀方式都需要在平時進行訓練和加強。然而在各種英語考試之中，時間是不可忽略的因素。因此，我們還需要掌握另一種閱讀方法，即快速閱讀?？焖匍喿x要求讀者在非常有限的時間內迅速完成答題者和出題者的書面交際任務。在閱讀的過程之中，略過無關信息，篩選有關信息，利用標題、段落、黑體、斜體、圖表、圖畫、主題句和關鍵詞語，辨認要點，迅速有效地獲取重要信息。但是，要想提高閱讀速度，進行快速閱讀也需要一些具體的方法和技巧。

3.語言形式的教學和語言意義相結合。在閱讀教學中應多做意義練習，少做機械練習。閱讀策略應做到“自上而下”與“自下而上”理解方式的相結合?！白陨隙隆钡睦斫夥绞绞墙嬋牡恼Z義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較底語言層面理解，如段落、句子、單詞；“自下而上”的理解方式首先理解單詞句子結構，在理解段落全文。課文的整體教學不僅讓學生掌握課文梗概，而且引導學生利用語言形式去建構全文的語義圖象。

【參考文獻】

[1]蔡珉.閱讀教學體現任務型教學例談[J].教學廣場，2004，17.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

作者簡介：楊雨菲（1993-），女，漢族，宜賓珙縣，西華師范大學，外國語學院碩士研究生，研究方向：英語教育。