【摘要】寫(xiě)作是一項(xiàng)極其重要的英語(yǔ)技能，是衡量英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)之一。而在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作仍未怕足夠重視，“學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕改”的局面仍長(zhǎng)期困擾著高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)。本文基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，結(jié)合目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出其改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；建議

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是重中之重。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和讀屬于輸入型技能，說(shuō)、寫(xiě)和譯屬于輸出型技能。在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著對(duì)于學(xué)生輸入輸出能力培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象。聽(tīng)力和閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，其獲得的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的分配遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作的訓(xùn)練。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

繼Krashen的輸入假說(shuō)之后，20世紀(jì)80年代，加拿大語(yǔ)言學(xué)者Swain提出了“輸出假說(shuō)”。Swain認(rèn)為語(yǔ)言輸入是必要的，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，緊靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解性輸出：在一定語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上，學(xué)生利用現(xiàn)有的語(yǔ)言資源，對(duì)即將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考、定位、使之更恰當(dāng)、準(zhǔn)確已于理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低很大程度上取決于語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出結(jié)合的緊密程度。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（2008）提出實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”需要全面采用“綜合技能教學(xué)法”，通過(guò)輸入輸出的巧妙結(jié)合組織課堂教學(xué)，如聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合；讀寫(xiě)結(jié)合等。這一假設(shè)的相關(guān)研究很大程度上促使廣大高中英語(yǔ)教師反思和重新定位高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革探索具有一定的啟發(fā)意義。

三、基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1.重輸出型教學(xué)模式。事實(shí)證明，注入式英語(yǔ)教學(xué)模式使我們的學(xué)生深受其害。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中，仍然采用“重輸入，以輸入促輸出”的教學(xué)方法，教學(xué)的首要目標(biāo)往往以閱讀理解為主，教師先介紹要學(xué)習(xí)的文章的有關(guān)詞匯，交代背景知識(shí)，在學(xué)生自主閱讀文章后，教師對(duì)文章的大意，復(fù)雜句型，重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，完成整個(gè)教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)常常被忽略，即使有，也僅是在授課最后以讀的內(nèi)容為依托簡(jiǎn)略布置寫(xiě)作任務(wù)，課后完成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，課堂上永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾，觀眾，或旁觀者，學(xué)生不能盤(pán)活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，更不能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，讀寫(xiě)課的首要目標(biāo)可以調(diào)整為以寫(xiě)作為主，減少注入型教學(xué)模式，加大輸出型活動(dòng)，采用“以輸出促輸入”的教學(xué)理念，在每單元學(xué)習(xí)伊始，教師就應(yīng)向?qū)W生明確要完成的寫(xiě)作任務(wù)，如讀前階段針對(duì)單元主題的背景知識(shí)的簡(jiǎn)介寫(xiě)作，讀中階段設(shè)置對(duì)全文的摘要、縮寫(xiě)等寫(xiě)作任務(wù)，以及讀后階段對(duì)文章的改寫(xiě)、仿寫(xiě)，對(duì)文章主題的探討、評(píng)價(jià)等寫(xiě)作任務(wù)。以寫(xiě)作輸出為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，縮短了從表達(dá)性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.在寫(xiě)作中凸顯學(xué)生主體地位。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。注入式英語(yǔ)教學(xué)模式使我們的學(xué)生深受其害。其結(jié)果是：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，課堂上永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾，觀眾或旁觀者。因此，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生是課堂的主體，而非客體。以輸出為驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的中心，轉(zhuǎn)而成為一個(gè)引導(dǎo)者。在閱讀、討論、寫(xiě)作、評(píng)議等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生圍繞著話(huà)題對(duì)輸入的材料進(jìn)行內(nèi)容和形式圖式的解構(gòu)，寫(xiě)作是對(duì)已有的內(nèi)容和圖式進(jìn)行重構(gòu)，評(píng)議是對(duì)輸出的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，為最后的二次寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

3.保證寫(xiě)作輸出訓(xùn)練的連續(xù)性、有效性。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)階段，以此保證寫(xiě)作輸出的連續(xù)性，有效性，強(qiáng)化“寫(xiě)”這個(gè)輸出型技能的培養(yǎng)。在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要聚焦于“說(shuō)”和“讀”等產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練，“寫(xiě)”這項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)綜合能力有極大影響作用的技能，卻被忽略了。導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練在高中英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)階段的不足甚至缺失，無(wú)法滿(mǎn)足寫(xiě)作教學(xué)的連續(xù)性，造成學(xué)生寫(xiě)作能力的低下。因此，根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，在高中英語(yǔ)初始階段，就要設(shè)置相應(yīng)的作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先設(shè)置基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯之間的搭配，句型套用，段落寫(xiě)作，逐漸推進(jìn)到篇章銜接，謀篇布局，再提高到多體裁多題材寫(xiě)作，形成從簡(jiǎn)到繁、由易而難這樣一個(gè)連貫的寫(xiě)作輸出過(guò)程，同時(shí)，教師應(yīng)建立良好寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作給與及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答仯员ＷC英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為改進(jìn)和革新目前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了全新的視角，根據(jù)這一理論，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視寫(xiě)作輸出，將其作為凸顯的教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要注重輸出訓(xùn)練的連續(xù)性、有效性。該理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，作為教師，要付出更多的努力，在這一理論指導(dǎo)下探索和實(shí)踐更富有成效的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念和教學(xué)方法，最大程度去提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春燕，語(yǔ)言輸出與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[M]，世界圖書(shū)出版公司，2008

[2]劉燁，“以讀促寫(xiě)“在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，基礎(chǔ)教育與外語(yǔ)教學(xué)研究，2007

作者簡(jiǎn)介：鐘丹丹（1989—），女，漢族，河南省新蔡縣人，在讀碩士，單位：四川省南充市西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。