孫巍巍　李德君　張瑩芳

摘 要：“兩化融合”發(fā)展戰(zhàn)略是我國結(jié)合自身現(xiàn)實和當(dāng)今國際形勢，反思和總結(jié)西方發(fā)達國家工業(yè)化、信息化發(fā)展歷程，對未來進行合理預(yù)測和推斷之后提出的。在這樣的背景下，工業(yè)設(shè)計人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國從“制造大國”到“創(chuàng)造大國”的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興中國夢的順利實現(xiàn)。面向“兩化融合”時代背景，工業(yè)設(shè)計課程體系諸要素需要重新認(rèn)識，并需要對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施以及課程評價進行重構(gòu)，從而實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，提升工業(yè)設(shè)計人才的創(chuàng)新能力，為中華民族偉大復(fù)興中國夢提供更高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：兩化融合 工業(yè)設(shè)計 課程體系 重構(gòu)

中圖分類號：F240

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-229-03

從歐美發(fā)達國家工業(yè)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程來看，一般是先經(jīng)歷了工業(yè)化之后才進入了信息化階段。而我國工業(yè)化進程起步較晚，在進行工業(yè)化建設(shè)不久就迎來了全球信息化浪潮的機遇，所以我國制定了“量化融合”的發(fā)展戰(zhàn)略，即工業(yè)化和信息化深層次的高度結(jié)合，以工業(yè)化促進信息化的發(fā)展，又以信息化帶動工業(yè)化的轉(zhuǎn)變、升級，信息化支撐是“兩化融合”的核心，可持續(xù)發(fā)展是“兩化融合”的目標(biāo)。不論是從歷史與現(xiàn)實、或是從橫向與縱向的角度，“兩化融合”作為一個新的概念，是理論界也是技術(shù)界的重大革命。這一概念的提出，準(zhǔn)確地把握了國際形勢和我國現(xiàn)實，深刻反思和總結(jié)了歐美發(fā)達國家工業(yè)化進程，合理地預(yù)測了我國工業(yè)信息產(chǎn)業(yè)的未來，是我國工業(yè)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的正確而重大決策。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)成為新科技的爆發(fā)點，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)已經(jīng)由物理空間向信息知識空間轉(zhuǎn)移。在面臨著新信息革命的挑戰(zhàn)以及科學(xué)技術(shù)不斷更新，科技的整體化、綜合化越來越明顯的背景下，我國的工業(yè)設(shè)計教育能否轉(zhuǎn)變思想、思考新的教育理念、革新傳統(tǒng)課程體系，直接關(guān)系到我國工業(yè)設(shè)計人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到我國從“制造大國”到“創(chuàng)造大國”的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興中國夢的順利實現(xiàn)?！皟苫诤稀钡臅r代背景沖擊著高校教育模式、教育思想、教育觀念等的深刻思考，更是對我國工業(yè)設(shè)計教育的傳統(tǒng)理念提出了更高的要求，迫使著工業(yè)設(shè)計教育的不斷轉(zhuǎn)變、更新、升級。傳統(tǒng)設(shè)計教育的思想、觀念培養(yǎng)出來的“設(shè)計師”，其設(shè)計水平、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等都無法滿足當(dāng)今我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的新要求?；诖耍覀儜?yīng)當(dāng)從“兩化融合”背景出發(fā)對工業(yè)設(shè)計教育的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、保障體制等方面進行全面變革。

一、“兩化融合”背景下的設(shè)計教育

（一）“兩化融合”概念的解析

在2002年中共十六次全國代表大會上，江澤民同志提出了“新型工業(yè)化”的發(fā)展思想，即“以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進信息化”；經(jīng)過五年的發(fā)展和完善，胡錦濤同志于2007年在中共十七次全國代表大會上提出了新科學(xué)發(fā)展觀，即“發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，大力推進信息化與工業(yè)化融合”，從而促使“兩化融合”概念的形成和完善。

“兩化融合”使得電子信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，成為工業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的常規(guī)手段。“兩化融合”使得電子信息技術(shù)的發(fā)展和工業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理不再各自獨立進行，而是形成了兩者的互相帶動和促進，兩者廣泛交融于技術(shù)、產(chǎn)品和管理等各個層面，催生出一些新興產(chǎn)業(yè)，如電子工業(yè)、工業(yè)軟件、工業(yè)信息服務(wù)業(yè)等?？梢哉f，“兩化融合”符合經(jīng)濟社會發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，是工業(yè)化和信息化發(fā)展到一定階段的有機產(chǎn)物。

（二）“兩化融合”對創(chuàng)新人才的需求

2012年7月全國科技創(chuàng)新大會在北京舉行，胡錦濤同志指出：到2020年基本建成中國特色國家創(chuàng)新體系，提升原始創(chuàng)新能力，增強集成創(chuàng)新、再創(chuàng)新能力，關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)原創(chuàng)性科學(xué)研究重大突破，多個領(lǐng)域的創(chuàng)新成果位列世界前列；優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，提高創(chuàng)新效益，涌現(xiàn)出大量創(chuàng)新人才，提升科技創(chuàng)新對經(jīng)濟社會的引領(lǐng)、支撐作用，使我國成為創(chuàng)新型國家。會上溫家寶同志指出：目前我國以制造業(yè)為主，雖然制造水平和能力位居世界前列，但是由于企業(yè)創(chuàng)新能力不強，導(dǎo)致附加值較低，利潤較少，所以急需解決我國制造企業(yè)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只有這樣我國制造業(yè)才能進入制造產(chǎn)業(yè)鏈的頂端，創(chuàng)造更多的附加值和利潤，促使我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。

為了實現(xiàn)我國創(chuàng)新型強國的夢想，從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”、“中國設(shè)計”，其前提是勇于改革創(chuàng)新體制和機制，關(guān)鍵是要有創(chuàng)新型的后備人力資源，即創(chuàng)新人才。工業(yè)設(shè)計是科學(xué)與藝術(shù)相互交叉、融合的新興的設(shè)計學(xué)科，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要力量。

二、工業(yè)設(shè)計課程體系要素

工業(yè)設(shè)計的課程體系是指在為了實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的所有課程內(nèi)容以及構(gòu)成這些內(nèi)容的諸多要素的總和，這些課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。具體來說，一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施以及課程評價等。課程體系是由多個課程和環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，各課程與環(huán)節(jié)有不同的內(nèi)容和特點，課程與環(huán)節(jié)間既各自獨立又相互影響、彼此制約。為了良好地實現(xiàn)課程體系的目標(biāo)，就需要每門課程和每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮正常，并且課程間和各環(huán)節(jié)之間要有良好地配合。在此將對課程體系的五大構(gòu)成要素進行詳細地闡釋。

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)既有每門課程各自的具體實現(xiàn)目標(biāo)，也有全部課程合力所形成的綜合目標(biāo)，是在不同教育階段的學(xué)生的德、智、體、美等方面達到的程度。具體到專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，主要涉及這一具體專業(yè)、學(xué)科能為學(xué)生的成長與發(fā)展所提供的各種幫助與可能，要充分體現(xiàn)專業(yè)、學(xué)科自身的特色，它具有專業(yè)性、學(xué)科性特征。課程目標(biāo)一般有三個特征：一是課程目標(biāo)兼具終結(jié)性和過程性的特點；二是課程目標(biāo)具有完整性特征，反映著學(xué)校對學(xué)生的教育和培養(yǎng)整體的、統(tǒng)一的規(guī)劃；三是課程目標(biāo)具有指向性和激勵性的特點，既要為學(xué)校的教育活動指明方向，又要激勵著教育活動的主體為實現(xiàn)既定目標(biāo)而努力。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容既可以指某一課程的具體內(nèi)容，也可以指某一專業(yè)所開設(shè)的所有課程的所有內(nèi)容，或者某一組某一類學(xué)科的整體內(nèi)容，還可以指代學(xué)校所開設(shè)的所有學(xué)科的全部內(nèi)容之和，這里所探討的是各個專業(yè)和學(xué)科所開設(shè)的全部課程的所有教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個課程體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)核心地位，它是課程目標(biāo)的反映和體現(xiàn)。社會意識形態(tài)對課程內(nèi)容的確立發(fā)揮著重要的作用，課程內(nèi)容的確立并不能只考慮專業(yè)或?qū)W科的需要，不是簡單地技術(shù)問題，它還受到社會意識形態(tài)等多方面因素的影響。

（三）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是在特定的社會意識形態(tài)的影響之下，為了實現(xiàn)預(yù)期的教育效果和課程目標(biāo)，在構(gòu)成課程體系的各個要素之間進行組合并形成彼此間良好的配合關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)的核心問題是課程的知識組成，它反映著學(xué)校的教育觀念和價值取向，對學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)有重要的影響。課程結(jié)構(gòu)一般有三個特點：一是課程結(jié)構(gòu)具有客觀性，需要從客觀依據(jù)出發(fā)；二是課程結(jié)構(gòu)具有時間上和空間上的雙重有序性，構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的各個要素和部分按照一定的規(guī)則相互聯(lián)系、相互影響；三是課程結(jié)構(gòu)具有“升級性”的特點，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會和學(xué)生需求的不斷變化，針對新情況和新需求不斷調(diào)整、升級課程結(jié)構(gòu)，使其更加合理。

（四）課程實施

課程實施是將課程的知識內(nèi)容、計劃進度等付諸行動，同時，在具體實際操作過程中進行一定的調(diào)整，從而實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，它是課程講授過程中的人和事彼此作用的過程。課程實施有三個內(nèi)涵特征：一是課程實施具有實踐性，且這種實踐過程是事先設(shè)定的；二是課程實施具有非線性特點，實施的過程是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程；三是課程實施具有秩序性，它是通過教學(xué)活動得以進行的。

（五）課程評價

課程評價一般有廣義和狹義之分。廣義的課程評價指的是教育評價，即“按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集一定的信息，對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的因素滿足社會與個體發(fā)展需要的程度做出判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動?！豹M義的課程評價指的是“對課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值做出判斷的活動或者過程，一般包括對課程目標(biāo)、課程計劃等核心內(nèi)容。”課程評價的對象雖然比較廣泛，但主要的有四個方面：即課程設(shè)計、教師使用的課程、學(xué)生成績、課程系統(tǒng)。

三、課程體系要素的價值重構(gòu)

（一）共性與個性共存的課程目標(biāo)

一般來說，課程目標(biāo)有著不同的取向、作用和本質(zhì)，然而對個人價值的尊重，對發(fā)展個性和追求自由的尊重，都需要在課程內(nèi)容改革和課程計劃調(diào)整的過程中充分考慮。課程目標(biāo)從共性行為價值取向轉(zhuǎn)向生成性價值取向再到個性目標(biāo)價值取向的發(fā)展，經(jīng)歷了一個長期的發(fā)展歷程。個性目標(biāo)價值取向是在繼承和發(fā)展目標(biāo)取向的正確性和合理性基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新。

就目前情況來看，我國高校課程目標(biāo)以共性行為目標(biāo)取向為主導(dǎo)，說明工業(yè)化時代典型的價值取向。在此以“兩化融合”作為時代今天，課程目標(biāo)的價值取向需要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，可以采取“螺旋式”的上升方式，作為教學(xué)改革中課程目標(biāo)的發(fā)展方向。在追求課程目標(biāo)的“過程”與“個性”的時代，課程目標(biāo)需要“共性目標(biāo)”、“行為目標(biāo)”與“個性目標(biāo)”的價值取向的協(xié)調(diào)融合發(fā)展，這是符合時代發(fā)展需要和客觀規(guī)律的。

（二）“所學(xué)即所得”的課程內(nèi)容

盲目地效仿、接受課本知識和經(jīng)驗知識，容易制約學(xué)生個性的形成和發(fā)展，不符合解放和拓展學(xué)生人格魅力的總體目標(biāo)。因此，在肯定學(xué)科知識和生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)價值的前提下，學(xué)生對于課程內(nèi)容應(yīng)有比較正確的選擇，同時消化吸收這些知識和經(jīng)驗，這樣才能發(fā)揮其特有的學(xué)術(shù)和社會價值。在“兩化融合”的時代背景下，應(yīng)以學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展作為課程內(nèi)容改革的主要趨勢。

（三）混合式的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)取向通常具有復(fù)雜的混合性質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)以“學(xué)科取向”為標(biāo)準(zhǔn)時，認(rèn)為學(xué)科知識是課程組織的核心，同時，這種課程結(jié)構(gòu)承認(rèn)學(xué)生的個性和興趣發(fā)展的重要性，也承認(rèn)社會問題在課程結(jié)構(gòu)中所產(chǎn)生的影響。課程結(jié)構(gòu)以“學(xué)生興趣和發(fā)展取向”則認(rèn)為，學(xué)生的興趣和個性發(fā)展是課程結(jié)構(gòu)的核心。課程結(jié)構(gòu)以“社會問題取向”則認(rèn)為具體社會生活情境中的主要問題是課程組織結(jié)構(gòu)的核心。多元而復(fù)雜的“兩化融合”時代背景，決定了學(xué)校課程應(yīng)是學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗三者的統(tǒng)一，所以課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)以某種取向為標(biāo)準(zhǔn)，而摒棄其它取向，而是要采取混合式的融合模式。

（四）“忠實、創(chuàng)生”相結(jié)合的課程實施

目前，課程實施主要是美國學(xué)者辛德等人歸納的三種取向：忠實取向、創(chuàng)生取向和相互適應(yīng)取向。忠實取向指實施者嚴(yán)格地執(zhí)行原課程設(shè)計（教學(xué)計劃）；創(chuàng)生取向是指將課程實施作為制定課程的一個組成部分。在課程實施過程中，無論是采用忠實取向還是創(chuàng)生取向，均有各自的適切性。在現(xiàn)實的授課過程中，教師容易對“忠實取向”或“創(chuàng)生取向”進行選擇，致使課程實施過程出現(xiàn)二元對立的極端情況。對課程實施“忠實取向”與“創(chuàng)生取向”的有機整合，可以實現(xiàn)教師的教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，有利于學(xué)生的綜合能力的促進，重塑課堂教學(xué)新理念。

（五）發(fā)展性課程教學(xué)評價

發(fā)展性教學(xué)評價不再甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。一方面注重教師專業(yè)知識價值的體現(xiàn)，發(fā)掘教師的最大潛能，提高教師的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力，促進教師的長遠發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺，更大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進每一個學(xué)生的全面、自主發(fā)展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

發(fā)展性教學(xué)評價實施的核心是“過程的總評價”。要求教師用發(fā)展的視角采取多種形式的評價方法和手段，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行公平、透明的評價，既能反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進學(xué)生個性發(fā)展的有效手段。

四、結(jié)論

“兩化融合”是適應(yīng)我國工業(yè)化發(fā)展的要求所提出了的國家經(jīng)濟發(fā)展新戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略對于我國高等教育改革提供了新的機遇和要求。我國高等教育的改革應(yīng)該適應(yīng)國家和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)中國特色“兩化融合”要求，采取健康而持續(xù)的改革?？傮w而言，目前我國工業(yè)設(shè)計教育的思想理念和教學(xué)水平與歐美發(fā)達國家有一定差距，加快創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)，有利于提升我國工業(yè)設(shè)計教育的水平和創(chuàng)新設(shè)計的潛力，從而更好地服務(wù)于我國“兩化融合”的發(fā)展需要，促進我國現(xiàn)代經(jīng)濟的健康、快速、可持續(xù)的發(fā)展，有利于實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。

[基金項目：佳木斯市2015年度重點科研課題（編號：1548）階段成果；佳木斯大學(xué)2016年教育教學(xué)研究項目（編號：2016JL2006）階段成果；佳木斯大學(xué)2013年教學(xué)研究專項項目（JYLA2013-11）部分成果。]

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（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

（作者簡介：孫巍巍，碩士，研究方向為設(shè)計藝術(shù)、設(shè)計教育；通訊作者：李德君，碩士，研究方向為設(shè)計藝術(shù)、設(shè)計美學(xué)。）

（責(zé)編：賈偉）