蔡露露

摘 要：通過讓學(xué)生伴隨音樂律動的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的樂感；通過讓學(xué)生辨別音樂情緒，可以促使他們體驗不同的曲風(fēng)；通過讓學(xué)生在傾聽音樂后展開聯(lián)想，描繪聽到的畫面，可以促使學(xué)生提高音樂鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；音樂素養(yǎng)；音樂鑒賞；鑒賞能力

中圖分類號：G421；G623.71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0033-01在進行音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，音樂感受和鑒賞是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，能陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的感受能力和審美能力。教師要采取各種方法讓學(xué)生由內(nèi)而外地感受音樂的魅力，從而促使他們提高自己的音樂素養(yǎng)。

一、聞樂律動，培養(yǎng)樂感

節(jié)奏在音樂鑒賞學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用，教師可以讓學(xué)生傾聽一些節(jié)奏歡快的歌曲，并讓他們聞樂律動，增強學(xué)生的樂感，同時也能夠活躍課堂氣氛，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更為高漲。在欣賞音樂作品時，伴以肢體語言，將更好地理解并表現(xiàn)音樂。教師可以安排學(xué)生聆聽一些有節(jié)奏感的音樂，并嘗試根據(jù)音樂進行律動，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的樂感。在學(xué)生隨音樂而動的時候，教師可以讓學(xué)生隨著音樂唱出歌詞。如在學(xué)習(xí)《拍手唱歌笑呵呵》的時候，就可以給學(xué)生播放一段具有律動感的音樂，讓學(xué)生跟著音樂念一念，唱一唱。開始的時候，可以讓學(xué)生自主隨樂而動，嘗試自己找到節(jié)律感，隨后教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下自己傾聽音樂過程中的感受，并按照感受來設(shè)計出統(tǒng)一的動作，一起隨著音樂統(tǒng)一動作。在唱到“你的眼睛里”的時候，可以讓學(xué)生按照音樂的節(jié)奏將手放在臉頰左右兩側(cè)分別拍手，在唱到“有呀有個我”的時候，可以讓學(xué)生先做出“愛心”的動作，放在心口，然后和自己身邊的同學(xué)相對擊掌。在唱到“對呀對面坐”的時候，則可以單手和自己的同伴擊掌。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象設(shè)置喜歡的動作，隨性而動，感受音樂之美。肢體語言能體現(xiàn)傾聽者對于音樂的即興反應(yīng)，學(xué)生可以根據(jù)音樂旋律的緩急來變換自己的肢體動作，體現(xiàn)自己對節(jié)奏的感知。教師可以利用學(xué)生模仿能力強且表現(xiàn)欲望強的特點，讓學(xué)生一邊傾聽音樂一邊嘗試律動，增強課堂的活力。

二、辨別情緒，體驗曲風(fēng)

不同地區(qū)、不同民族的音樂都有著獨特的風(fēng)格，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞中外民族音樂的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試在傾聽的過程中，感受并辨別音樂情緒，從而促使他們感受到曲風(fēng)的不同。除了地域性以外，節(jié)奏、速度、力度、曲式等音樂要素的不同也會使音樂作品呈現(xiàn)出不同的曲風(fēng)，讓學(xué)生嘗試辨別音樂情緒也能夠促使他們理解各種音樂要素在音樂作品中的作用。很多樂曲都有著自己獨特的曲風(fēng)，例如，《快樂的小木匠》就是一首歡快的歌曲，教師在指導(dǎo)學(xué)生傾聽這首歌曲的時候可以讓他們著重品味歌曲中展現(xiàn)的音樂情緒，并談?wù)勛约簝A聽音樂之后的感受。有學(xué)生提出：“我覺得小木匠很能干，什么工具都會用，他的工作很快樂?！币灿械膶W(xué)生表示：“大家都夸獎小木匠，所以小木匠很快樂?！痹趦A聽音樂的過程中，學(xué)生對于歌曲的風(fēng)格也有了大致的了解。在指導(dǎo)學(xué)生歌唱的時候，教師還可以嘗試讓學(xué)生用不同的速度來演唱同一首歌曲，看看怎樣才能夠更好地體現(xiàn)出歌曲的情緒。如在學(xué)習(xí)《小黑豬》的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試用慢或者快的速度來演唱，并讓學(xué)生說說自己的感受。有學(xué)生提出：“這首歌曲要掌握合適的速度，這樣才能夠體現(xiàn)出詼諧的感覺，必要的地方還要停一拍，這樣能夠顯得更加俏皮。”在感悟中，學(xué)生已經(jīng)了解到速度、節(jié)拍等各種不同的音樂要素也會對歌曲的曲風(fēng)產(chǎn)生影響，他們的音樂素養(yǎng)也隨之得到了提高。通過辨別音樂情緒，可以促使學(xué)生感受不同的曲風(fēng)，并嘗試分析是什么原因引起曲風(fēng)的變化，這對于他們深入了解音樂的表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)是很有幫助的。

三、展開聯(lián)想，描繪畫面

音樂作品具有一定的抽象性，而對于小學(xué)生來說，他們的抽象思維能力尚未完全發(fā)展起來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到的音樂來展開聯(lián)想，嘗試描繪出自己心中的畫面，從而促使他們更好地理解音樂主題，提高自己的欣賞能力。有很多音樂作品中都含有一定的意象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在傾聽音樂的過程中嘗試展開聯(lián)想，描繪自己在聆聽過程中出現(xiàn)的畫面，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，更能夠促使學(xué)生在抽象的音樂中得到具象認(rèn)識。如在學(xué)唱《閃爍的小星》的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試說說自己聽到這首歌曲之后的感受。有的學(xué)生表示：“我好像躺在床上，抬頭看著天空，天空有好多小星星閃爍，好像很多俏皮的小朋友躲在黑夜里。”還有的學(xué)生表示：“我仿佛乘坐一只宇宙飛船，飛到了天上，星星都在我的身邊閃爍，我想要伸手去碰它們，它們卻又靈巧地躲開了。”小學(xué)生往往具有無窮的想象力，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽音樂的過程中展開聯(lián)想，能夠讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)增添興趣，得到獨特的感受。教師可以整合各種形式，讓學(xué)生嘗試用說、畫等不同的方法來展現(xiàn)自己對音樂作品的感受，給學(xué)生一個自我發(fā)揮的空間，讓他們插上想象的翅膀，促使他們提高自己的邏輯思維能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段是一個人一生中的基礎(chǔ)階段，也是生長發(fā)育最為旺盛、可塑性最強的階段。在這個階段中，如果能夠融入律動、表演、感受、聯(lián)想等方法促使學(xué)生更好地感受音樂，將有效提高學(xué)生的音樂審美能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

參考文獻：

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